Принято решением
педагогического совета
Протокол №1 от 29.08.2023 г.

Утверждено:
Приказом МДОУ «Детский сад №6»
№ 51 от 29.08.2023 г.

ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
Сертификат: 76DB5E364E925960E92A582D4DE027B7
Владелец: ВОРОНИНА ВАЛЕРИЯ АНАТОЛЬЕВНА
Действителен: с 06.07.2022 до 29.09.2023

ПРИЛОЖЕНИЯ
К АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
МУНИЦИПАЛЬНОГО ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ «ДЕТСКИЙ САД № 6»

Луга
2023 год

ПРИЛОЖЕНИЯ

№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Содержание
Характеристика социокультурной среды
Диагностический инструментарий
Коррекционно-развивающая работа с детьми
Задачи воспитания в образовательных областях
Особенности организации предметно-пространственной среды
Кадровые условия реализации Программы
Обеспеченность образовательного процесса
Перечень нормативных правовых актов

Стр.
2
3-34
35-47
48-57
58
59
60-70
71-73

1

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1

Учреждение тесно сотрудничает с социальными партнерами г. Луга и Лужского района
МДОУ Детский сад № 6
СОШ № 2

ЦДЮТ
Компьютерный центр

Краеведческий музей

Художественная школа

Пожарная часть № 135

Детская городская
библиотека № 2

Лужский центр
эстетического воспитания
и образования детей

2

ПРИЛОЖЕНИЕ №2
Диагностический инструментарий
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики дошкольников
учителем-логопедом используется «Речевая карта ребёнка 4 – 7 лет с общим
недоразвитием речи» Н.В.Нищева, ООО Издательство ДЕТСТВО – ПРЕСС, 3-е изд., испр.
и доп., 2018. и стимульный материал для проведения обследования «Картинный материал к
речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи (от 4 до 7 лет)» Н.В. Нищева, ООО
Издательство ДЕТСТВО – ПРЕСС, 3-е изд., испр. и доп., 2021.

Логопедическая диагностика.

Карта развития ребенка дошкольного возраста с
тяжелым нарушением речи (ОНР) с 4 до 7 лет
Фамилия, имя ребенка
Дата рождения
Домашний адрес
Домашний телефон
Откуда поступил

Сведения о родителях:
• мать (фамилия, имя, отчество, возраст на момент родов)

• отец (фамилия, имя, отчество, возраст на момент рождения ребенка)
Национальный язык
Двуязычие
Решением ПМПК от протокол №

принят в логопедическую группу на

Заключение ПМПК
Дата заполнения речевой карты
Логопед
Решением ПМПК от продлен срок пребывания в группе комбинированной/с диагнозом

3

На срок
Ответственный за продление
Члены ПМПК
Решением ПМПК от продлен срок пребывания в логопедической группе с диагнозом
На срок
Ответственный за продление
Члены ПМПК

Решением ПМПК от выпускается из логопедической
группы с (состояние речи)
в (тип ДОУ, школы)
Ответственный за выпуск
Члены ПМПК

Общий анамнез
Неблагоприятные факторы развития

Перенесенные заболевания:
• до года
• после года

Ушибы, травмы головы
Судороги при высокой температуре

Раннее развитие
Голову держит с (в норме: с 1,5 мес.)
Сидит с (в норме: с 6 мес.)
Ползает с (в норме: с 6—7 мес.)
Стоит с (в норме: с 10—11 мес.)
Ходит с (в норме: с 11—12 мес.)
Узнает близких с (в норме: с 2,5—3 мес.)
Первые зубы появились в (в норме: в 6—8 мес.)
Количество зубов к году (в норме: 8 зубов)

Данные о нервно-психическом и соматическом состоянии (на основании
медицинской карты)
Педиатр
Невролог

4

Психоневролог

Оториноларинголог

Офтальмолог

Хирург
Ортпед

Речевой анамнез
Гуление в (в норме: с 2-х мес.)
Лепет в (в норме: с 4—6 мес.)
Первые слова (в норме: около года)
Первые фразы в (в норме: от 1,5 до 2-х лет)
Прерывалось ли речевое развитие и по какой причине

Использование жестов (замена речи, дополнение речи)
Отношение членов семьи к речевому дефекту
Занимались ли с логопедом
Результаты занятий с логопедом

Исследование поведения и эмоциональной сферы
1. Особенности коммуникативной сферы (сразу вступает в контакт, избирательно, проявляет
негативизм)
2. Адекватность эмоциональных реакций
3. Устойчивость эмоциональных реакций (наличие импульсивности или эмоциональная
стабильность)

Исследование неречевых психических функций
1. Исследование слухового восприятия:
•
д
ифференциация контрастного звучания нескольких игрушек (дудочки, колокольчика, пищалки,
погремушки)
• определение направления звука
• восприятие и воспроизведение ритма

4 года 5 лет 6 лет

5

2. Исследование зрительного восприятия:
• различение цвета, умение соотносить цвета (показать по просьбе логопеда
предметы заданного цвета, подобрать к чашкам соответствующие по цвету
блюдца, к шапочкам соответствующие по цвету шарфики),
4 года (красный, желтый, синий, зеленый, белый, черный)
5

лет (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, белый, розовый, черный)
6
л
ет (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, розовый, коричневый,
серый, белый, черный)

• восприятие формы (показать по просьбе логопеда заданные геометрические
фигуры и формы)
4 года (круг, квадрат, овал, треугольник, шар, куб)
5 лет (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, шар, куб)
6 лет (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, многоугольник, шар, куб, цилиндр)

3. Исследование восприятия пространственных представлений, нагляднодейственного и наглядно-образного мышления:
• ориентировка в пространстве
4 года (показать предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади)
5 лет (показать предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа)
6 лет (показать предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа, слева
внизу, справа вверху, слева вверху, справа внизу)

• ориентировка в схеме собственного тела:
4 года (показать правую руку, левую руку, правую ногу, левую ногу)
5 лет (показать правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо)
6 лет (показать правой рукой левый глаз, левой рукой — правое ухо)

• складывание картинок из частей:
4 года (2— 4 части, вертикальный и горизонтальный разрезы)
5 лет (4—6 частей, вертикальный, горизонтальный и диагональный разрезы)
6 лет (6—8 частей, вертикальный, горизонтальный, диагональный и фигурный разрезы)

• складывание фигур из палочек по образцу:
4 года («стульчик» и «кроватка» из четырех палочек, «лесенка» из пяти палочек)
5 лет («домик» и «елочка» из шести палочек, «лесенка» из семи палочек)

• складывание фигур из палочек по памяти:
6 лет («елочка» и «дерево» из шести палочек, «лодочка» и «лесенка» из семи палочек)

Анатомическое строение артикуляционного аппарата
Губы (толстые, тонкие, расщелина, шрамы)

Зубы (редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, отсутствие зубов, двойной ряд зубов)
Прикус
(прогнатия,
перекрестный)

прогения,

открытый

боковой,

открытый

передний,

Твердое небо (высокое узкое, готическое, плоское, расщелина, укороченное,
субмукозная щель)
Мягкое небо (отсутствие, укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького
язычка)

6

Язык (массивный, маленький, короткий, длинный, «географический», гипертрофия корня языка)
Подъязычная связка (короткая, укороченная, нормальная, наличие спайки с тканями подъязычной
области)

Исследование состояния моторной сферы
1. Состояние общей моторики (объем выполнения движений, темп, активность,
координация движений — заполняется после проведения
тестовых упражнений)
4 года
5 лет
6 лет

• выполнение упражнений:
4 года (попрыгать на двух ногах, прыгнуть в длину с места, потопать ногами и похлопать руками
одновременно, бросить мяч от груди, поймать мяч)
5 лет (попрыгать на двух ногах, на левой ноге, на правой ноге; прыгнуть в длину с места; потопать
ногами и похлопать руками одновременно; бросить мяч от груди, из-за головы; поймать мяч;
перепрыгнуть через небольшую мягкую игрушку)
6 лет (попрыгать на двух ногах, на левой ноге, на правой ноге; прыгнуть в длину с места; потопать
ногами и похлопать руками одновременно; бросить мяч от груди, из-за головы; подбросить и
поймать мяч;влезть на гимнастическую стенку и слезть с нее)

2. Состояние ручной моторики (объем движений, темп, способность к
переключению, наличие леворукости или амбидекстрии — заполняется после
тестовых упражнений)
4 года
5 лет
6 лет

• кинестетическая основа движений:
4 года (сложить в кольцо большой и указательный пальцы сначала
на правой руке, потом — на левой руке)
5 лет (одновременно вытянуть указательный и средний пальцы правой руки, потом левой руки,
обеих рук)
6 лет (одновременно вытянуть указательный палец и мизинец правой руки, потом левой руки,
обеих рук; поместить указательный палец на средний и наоборот сначала на правой руке, потом
— на левой)

• кинетическая основа движений:
4 года (поочередно сгибать и разгибать пальцы сначала на правой руке, потом на левой; изменять
положение кистей рук: одна сжата в кулак, пальцы другой выпрямлены и наоборот)
5 лет (упражнение «Игра на рояле» ведущей рукой, проба «кулак-ребро-ладонь» ведущей рукой)6
лет (упражнение «Игра на рояле», проба «кулак-ребро-ладонь» правой рукой, левой рукой)

• навыки работы с карандашом:
4 года (умение держать карандаш, рисовать горизонтальные линии, вертикальные линии, круги)
5 лет (умение рисовать прямые, ломаные, замкнутые линии, человека)
6 лет (умение рисовать прямые, ломаные, замкнутые, волнистые линии, человека)

• манипуляции с предметами:
4 года (умение застегивать и расстегивать пуговицы, перекладывать мелкие предметы из одной
руки в другую, из одной емкости в другую)
5 лет (умение застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки)
6 лет (умение застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, выполнять
ножницами прямой разрез, косой разрез, вырезать круг из квадрата)

7

3. Состояние мимической мускулатуры (наличие или отсутствие движений,
точность выполнения, активность, мышечный тонус, темп, наличие
синкинезий, замедленность движений глазных яблок — заполняется после
проведения тестовых упражнений)
4 года
5 лет
6 лет

• выполнение упражнений:
4 года (закрыть правый глаз, левый глаз; поднять брови, нахмурить брови, наморщить нос, надуть
щеки)
5 лет (закрыть правый глаз, левый глаз; поднять брови, нахмурить брови, надуть щеки, втянуть
щеки, наморщить нос)
6 лет (закрыть правый глаз, левый глаз; прищурить глаза, нахмурить брови, поднять брови, надуть
правую щеку, левую щеку, втянуть правую щеку, левую щеку)

• наличие или отсутствие сглаженности носогубных складок
4 года
5 лет
6 лет

4. Состояние артикуляционной моторики (наличие или отсутствие движений,
тонус, объем, способность к переключению, замены, синкинезии, тремор,
обильная саливация, отклонение кончика языка — заполняется после
проведения тестовых упражнений — заполняется после проведения тестовых
упражнений)
4 года
5 лет
6 лет

• движения нижней челюсти:
4 года (открыть и закрыть рот)
5 лет (открыть и закрыть рот; открыть и закрыть рот, преодолевая сопротивление кулаков)

6 лет (открыть и закрыть рот; открыть и закрыть рот, преодолевая
сопротивление кулаков; подвигать нижней челюстью вправо-влево)

• движения губ:
4 года (растянуть губы в «улыбку», вытянуть губы вперед «трубочкой»)
5 лет (растянуть губы в «улыбку», вытянуть губы вперед «трубочкой», чередовать выполнение
указанных упражнений)
6 лет (растянуть губы в «улыбку», вытянуть губы вперед «трубочкой», чередовать выполнение
указанных упражнений; поднять верхнюю губу, обнажив верхние зубы; опустить нижнюю губу,
обнажив нижние зубы)

•

движения языка:

4
года (показать широкий язычок — «лопату», показать узкий язычок — «жало», положить язычок
сначала на верхнюю губу, потом — на нижнюю — «качели»; коснуться кончиком языка сначала
левого уголка губ, потом — правого — «маятник»)
5
лет (показать широкий язычок — «лопату», показать узкий язычок — «жало», чередовать
выполнение указанных упражнений, положить язычок сначала на верхнюю губу, потом — на
нижнюю —
«качели»; коснуться кончиком языка сначала левого уголка губ, потом — правого — «маятник»)
6
лет (показать широкий язычок — «лопату», показать узкий язычок — «жало», чередовать
выполнение указанных упражнений, положить язычок сначала на верхнюю губу, потом — на
нижнюю —
«качели»; коснуться кончиком языка сначала левого уголка губ, потом — правого — «маятник»;
облизатькончиком языка губы по кругу — «вкусное варенье»)

• движения мягкого неба (широко открыть рот и зевнуть):
4 года
5 лет
6 лет

8

Исследование состояния импрессивной речи
1. Пассивный словарь:
• понимание существительных (показать на картинках по просьбе логопеда
отдельные предметы, объекты, части предметов и объектов)
4 года
5 лет
6 лет

• умение обобщать (показать по просьбе логопеда несколько предметов или
объектов, относящихся к одному понятию)
4 года (игрушки, одежда, обувь, посуда)
5 лет (игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы)
6
лет (игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, домашние птицы, дикие птицы,
домашние животные, дикие звери, транспорт)

• понимание действий (показать по предложенным картинкам)
4 года (девочка сидит, стоит, лежит, идет; мальчик ест, пьет, читает, рисует)
5 лет (птица летит, рыба плывет, слон идет, лягушка прыгает, змея ползет)
6 лет (строитель строит, уборщица убирает, продавец продает, покупатель покупает)
• понимание признаков (показать по предложенным картинкам)
4
года (большая чашка, маленькая чашка; красный шар, синий шар, желтый шар, зеленый шар;
сладкая конфета, кислый лимон; круглый торт, квадратный торт)
5
лет (круглое печенье, квадратное печенье, треугольное печенье, овальное печенье; холодное
мороженое, горячий чай; горькое лекарство, сладкое варенье)
6
лет (прямоугольная салфетка, многоугольная салфетка; молодой человек, старый человек;
веселый мальчик, грустный мальчик; высокий дом, низкий дом)

2. Понимание различных форм словоизменения:
• дифференциация единственного и множественного числа существительных
(показать по картинкам)
4 года (дом — дома, кот — коты, кукла — куклы, груша — груши, ведро — ведра)
5 лет (глаз— глаза, стул — стулья, лист — листья, окно — окна)
6 лет (рукав — рукава, пень — пни, гнездо — гнезда, перо — перья, ухо — уши)
• понимание предложно-падежных конструкций с предлогами
4 года (в, на, у)
5 лет (в, на, у, под, за, по)
6 лет (в, на, у, под, над, за, по, с, из, из-за, из-под)

• понимание уменьшительно-ласкательных суффиксов существительных
4 года (стол-столик, машина-машинка, ведро-ведерочко)
5 лет (носок-носочек, чашка-чашечка, окно-окошечко)
6 лет (нож-ножик, рукавица-рукавичка, одеяло-одеяльце)

• дифференциация форм единственного и множественного числа глаголов
(показать по предложенным картинкам)
4 года (кошка сидит — кошки сидят, слон идет — слоны идут)
5 лет (птица летит — птицы летят, машина едет — машины едут)
6 лет (мальчик читает — мальчики читают, девочка ест — девочки едят)

9

• дифференциация глаголов с различными приставками (показать по
предложенным картинкам)
4 года (девочка наливает воду в чашку, выливает воду из чашки, поливает цветы из лейки)
5 лет (птица вылетает из клетки, птица влетает в клетку)
6 лет (мальчик переходит дорогу, мальчик перебегает дорогу, мальчик подбегает к дому)

3. Понимание отдельных предложений и связной речи:
• понимание предложений (показать по предложенным картинкам)
4 года (Мальчик поздравляет девочку. Девочка поздравляет мальчика.)
5 лет (Собака бежит за мальчиком. Мальчик бежит за собакой.)
6 лет (Бабочка сидит на цветке, который уже распустился. Бабочка сидит на цветке, который еще
не распустился.)

• понимание текста
4 года (сказка «Репка»)
5 лет (сказка «Колобок»)
6 лет (сказка «Теремок»)

4. Состояние фонематического восприятия:
• дифференциация оппозиционных звуков, не смешиваемых в произношении
(показать по картинкам)
4 года
кот — кит
дом — дым
уточка — удочка

киска — миска
5 лет
мышка — мишка
почка — бочка
катушка — кадушка
корка — горка
6 лет
мышка — мошка
пашня — башня
сова — софа
крот — грот
• дифференциация оппозиционных звуков, смешиваемых в произношении
(показать по картинкам):
4 года
коса — коза
мишка — миска
кочка — кошка
малина — Марина
5 лет
речка — редька
цвет — свет
челка — щелка
рейка — лейка
6 лет
лук — люк
марка — майка
ель — гель
плач — плащ

10

Исследование экспрессивной речи
Характер экспрессивной речи:
4 года
5 лет
6 лет
1. Активный словарь.
Имена существительные:
• назвать по 4—5 имен существительных по предложенным логопедом темам4
года
Игрушки:
Посуда:
Одежда:
Обувь:
5 лет
Мебель:
Овощи:
Фрукты:
Птицы:
6 лет
Ягоды:
Насекомые:
Животные:
Транспорт:
• назвать части тела и части предметов (по картинкам)4
года
ноги
спинка стула
руки
сиденье стула
голова
ножки стула
глаза
кузов машины
уши
колеса машины
5 лет
Нос
рукав
Рот
воротник
Шея
пуговица
живот
кабина машины
грудь
руль
6 лет
Локоть
манжета
ладонь
петля для пуговицы
затылок
фары
висок
мотор
• назвать одним словом (обобщить) предметы и объекты, изображенные
на картинке
4 года
Мяч, кукла, машинка
Рубашка, платье, шорты
Тапки, туфли, ботинки
5 лет
Стул, стол, шкаф
Огурец, помидор, морковь

11

Яблоко, банан, апельсин
Воробей, голубь, сова
6 лет
Клубника, смородина, черника
Муха, комар, бабочка
Кошка, собака, корова
Самолет, автобус, машина
• подобрать антонимы (слова «наоборот»)6
лет
Друг
добро
Горе
горячий
Легкий
длинный
Давать
поднимать
Глаголы:
4 года (ответить на вопросы по картинкам):
Что делает мальчик? (ест)
Что делает девочка? (спит)
Что делают дети? (играют)
Что делает птица? (летит)
Что делают рыбки? (плавают)
Что делают машины? (едут)
5 лет (ответить на вопросы логопеда):
Как передвигаются птицы? (летают)
Как передвигаются рыбы? (плавают)
Как передвигается змея? (ползает)
Как передвигается лягушка? (прыгает)
Как передвигается человек? (ходит)
Кошка мяукает. А собака что делает? (лает)
А как подает голос корова? (мычит)
А как подает голос петух? (кукарекает)
6 лет (ответить на вопросы логопеда):
Ворона каркает. А как подает голос кукушка? (кукует)
А как подает голос волк? (воет)
А как подает голос лошадь? (ржет)
А как подает голос овца? (блеет)
Врач лечит. А что делает учитель? (учит)
А что делает продавец? (продает)
А что делает маляр? (красит)
А что делает швея? (шьет)
Имена прилагательные:
• назвать предъявленные цвета4
года
Красный
Синий
Зеленый
Желтый
Белый
Черный
5 лет
Красный
Оранжевый
Желтый

12

Зеленый
Голубой
Синий
Белый
Черный
6 лет
Красный
Оранжевый
Желтый
Зеленый
Голубой
Синий
Фиолетовый
Розовый
Белый
Черный
Серый
Коричневый
• назвать форму (ответить на вопросы с опорой на картинки)4
года
Мяч какой? (круглый)
Платок какой? (квадратный)
5 лет
Солнце какое? (круглое)
Печенье какое? (квадратное)
Косынка какая? (треугольная)
Огурец какой? (овальный)
6 лет
Руль какой? (круглый)
Окно какое? (квадратное)
Флажок какой? (треугольный)
Слива какая? (овальная)
Одеяло какое? (прямоугольное)
2. Состояние грамматического строя речи.
• употребление существительных в именительном падеже единственного и
множественного числа (образовать по аналогии):
4 года
Стол — столы
Кот
Дом
Кукла
Рука
Окно
5 лет
Рот — рты
Лев
Река
Ухо
Кольцо
6 лет
Глаз — глаза

13

Лист
Стул
Дерево
Пень
Воробей
• употребление имен существительных в косвенных падежах:4
года
Что есть у мальчика? (мяч)
Чего нет у мальчика? (мяча)
Кому мальчик дает мяч? (девочке)
Что ты видишь на картинке? (машину)
Чем рисует девочка? (карандашом)
О ком думает кошка? (о мышке)
• образование существительных множественного числа в родительном падеже
(ответить на вопрос «Много чего?» по картинкам):
5 лет
Шаров
Ключей
Берез
Ложек
Окон
6 лет
Карандашей
Листьев
Книг
Вилок
Ведер
• согласование прилагательных с существительными единственного числа (назвать
по картинкам):
4 года
Красный мяч
Синяя шапка
Желтое ведро
5 лет
Оранжевый апельсин
Голубая бабочка
Белое блюдце
6 лет
Фиолетовый колокольчик
Серая ворона
Розовое платье
• употребление предложно-падежных конструкций (ответить на вопросы по
картинкам):
4 года
Где стоит ваза? (на столе)
Где лежат фрукты? (в корзине)
У кого мячик? (у мальчика)
5 лет
Где сидит снегирь? (на дереве)
Где стоит машина? (в гараже)
У кого кукла? (у девочки)
Где стоит коза? (за забором)

14

Где едет машина? (по дороге)
6 лет
Где лежит мяч? (под столом)
Где летает бабочка? (над цветком)
Откуда вылетает птичка? (из клетки)
Откуда прыгает котенок? (с кресла)
• употребление числительных 2 и 5 с существительными (назвать по картинкам):4
года
Два кота
Пять котов
Две машины
Пять машин
5 лет
Два мяча
Пять мячей
Две розы
Пять роз
Два окна
Пять окон
6 лет
Два пня
Пять пней
Два воробья
Пять воробьев
Две шали
Пять шалей
Два ведра
Пять ведер
• образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами
(по картинкам):
4 года
Стол — столик
Чашка — чашечка
Сумка — сумочка
Ведро — ведерочко
5 лет
Забор — заборчик
Носок — носочек
Лента — ленточка
Окно — окошечко
6 лет
Палец — пальчик
Изба — избушка
Крыльцо — крылечко
Кресло — креслице
• образование названий детенышей животных:
4 года
У кошки — котенок
У лисы
У утки
У слонихи
5 лет

15

У зайчихи
У волчицы
У белки
У козы
6 лет
У медведицы
У бобрихи
У барсучихи
У собаки
У коровы
• образование относительных прилагательных:
6 лет
Стол из дерева (какой?) — Деревянный.
Аквариум из стекла (какой?)
Крыша из соломы (какая?)
Стена из кирпича (какая?)
Шапка из меха (какая?)
Носки из шерсти (какие?)
Сапоги из резины (какие?)
Крепость из снега (какая?)
Лопатка из металла (какая?)
Сок из яблок (какой?)
• образование притяжательных прилагательных:
6 лет
Очки бабушки (чьи?) — бабушкины
Туфли мамы (чьи?)
Усы кошки (чьи?)
Хвост лисы (чей?)
Берлога медведя (чья?)
Гребень петуха (чей?)
• образование приставочных глаголов (ответить на вопрос «Что делает мальчик?»
по картинкам):
6 лет
Мальчик выходит из дома.
Мальчик отходит от дома.
Мальчик подходит к магазину.
Мальчик переходит улицу.
Мальчик обходит лужу.
Мальчик входит в дом.
• образование глаголов совершенного вида (составить предложения по
картинкам):
6 лет
Девочка строит домик.
Девочка построила домик.
Мальчик красит вертолет.
4. Состояние связной речи.
• Пересказ текста из нескольких предложений:
4 года
Котенок
У Кати жил котенок. Катя любила котенка. Она поила котенка молоком. Котенок
любил играть с Катей.

16

5 лет
• Пересказ текста из нескольких предложений:
Рыбалка
Илюша собрался на рыбалку. Он накопал червей, взял удочку и пошел к реке. Сел
Илюша на берегу и закинул удочку. Скоро ему попался лещ, а потом окунь. Мама
сварила Илюше вкусную уху.
• Составление рассказа по серии картинок:
6 лет
5. Исследование фонетической стороны речи.
Исследование звукослоговой структуры слов (повторить за логопедом с опорой
нанаглядность):
4 года
Кот
Вода
Стук
Мост
Спина
Банка
Фантик
Ступенька
5 лет
Самолет
Скворец
Фотограф
Микстура
Парашютист
Погремушка
Сестренка развешивает простыни.
В универсаме продают продукты.
Парашютисты готовятся к прыжку.
6 лет
Тротуар
Градусник
Фотоаппарат
Экскаватор
Виолончелист
Регулировщик
Виолончелист укладывает инструмент в футляр.
Регулировщик руководит движением на перекрестке.
У фотографа фотоаппарат со вспышкой.
Состояние звукопроизношения (отсутствие, замены звуков, возможные
искажения, назализованность ротовых и неназализованность носовых звуков):
4 года (изолированно, в словах, в предложениях)
Гласные [а], [у], [о], [и], [э]
Согласные [б], [п], [м], [б’], [п’], [м’]
[в], [ф], [в’], [ф’]
[д],[т],[н],[д’],[т’], [н’]

17

[г], [к], [х], [г’], [к’], [х’]
[й]
[с], [з], [ц], [с’], [з’]
[ш], [ж]
[ч], [щ]
[л], [л’]
[р], [р’]
5 лет (изолированно, в словах, в предложениях)
Гласные [а], [у], [о], [и], [э]
Согласные [б], [п], [м], [б’], [п’], [м’]
[в], [ф], [в’], [ф’]
[д],[т],[н],[д’],[т’], [н’]
[г], [к], [х], [г’], [к’], [х’]
[й]
[с], [з], [ц], [с’], [з’]
[ш], [ж]
[ч], [щ]
[л], [л’]
[р], [р’]
6 лет (изолированно, в словах, в предложениях)
Гласные [а], [у], [о], [и], [э]
Согласные [б], [п], [м], [б’], [п’], [м’]
[в], [ф], [в’], [ф’]
[д],[т],[н],[д’],[т’], [н’]
[г], [к], [х], [г’], [к’], [х’]
[й]
[с], [з], [ц], [с’], [з’]
[ш], [ж]
[ч], [щ]
[л], [л’]
[р], [р’]
6. Состояние дыхательной и голосовой функций:
• тип физиологического дыхания (верхнеключичное, диафрагмальное, брюшное,
смешанное)
• объем дыхания (достаточный, недостаточный)
• продолжительность речевого выдоха
• сила голоса
• модуляция голоса
5 лет
• тип физиологического дыхания (верхнеключичное, диафрагмальное, брюшное,
смешанное)
• объем дыхания (достаточный, недостаточный)
• продолжительность речевого выдоха
• сила голоса
• модуляция голоса
6 лет

18

• тип физиологического дыхания (верхнеключичное, диафрагмальное, брюшное,
смешанное)
• объем дыхания (достаточный, недостаточный)
• продолжительность речевого выдоха
• сила голоса
• модуляция голоса
7. Особенности динамической стороны речи.4
года
• темп (нормальный, ускоренный, замедленный)
• ритм (нормальный, дисритмия)
• паузация (правильность расстановки пауз в речевом потоке)
• употребление основных видов интонации
5 лет
• темп (нормальный, ускоренный, замедленный)
• ритм (нормальный, дисритмия)
• паузация (правильность расстановки пауз в речевом потоке)
• употребление основных видов интонации
6 лет
• темп (нормальный, ускоренный, замедленный)
• ритм (нормальный, дисритмия)
• паузация (правильность расстановки пауз в речевом потоке)
• употребление основных видов интонации
8. Состояние фонематического восприятия, навыков фонематического анализа и
синтеза.
Повторение слогов с оппозиционными звуками:
4 года
ба-па
па-ба
га-ка
ка-га
да-та
та-да
ма-ба
ба-ма
ва-ка
ка-ва
ня-на
на-ня
5 лет
ба-па-ба
па-ба-па
да-та-да
та-да-та
га-ка-га
ка-га-ка
за-са-за
са-за-са
та-тя-та
тя-та-тя
6 лет
са-ша-са
ша-са-ша
жа-ша-жа
ша-жа-ша
са-ца-са
ца-са-ца
ча-тя-ча
тя-ча-тя
ла-ля-ла
ля-ла-ля
Выделение начального ударного из слов.
5 лет
Астра
арка

19

Осень
озеро
Улей
уши
Иглы
искры
Выделение конечного согласного из слов.
6 лет
Кот
суп
Сом
лимон
Мох
сок
Выделение
_ согласного из слов.
6 лет
Мост банка
Пол тапки
Дом нос
Вода фартук
_
Кот
год
хлеб
Определение последовательности звуков в слове.
6 лет
Кот вата
Дом дубы
Определение количества звуков в словах.
6 лет
Бык вата
Дом
банан
Логопедическое заключение
(4 года)

Логопед
Дата
М. П.

Зав. ДОУ

Логопедическое заключение
(5 лет)

20

Логопед
Дата

Зав. ДОУ

Логопедическое заключение(6 лет)

Логопед
Дата

Зав. ДОУ

21

Психологическая диагностика
Диагностический инструментарий оценки психического развития детей старшего дошкольного
возраста 5-6лет

Сфера

Исследуемый
параметр
Восприятие

Внимание
Воображение
Память

Эмоциональноличностная

Познавательная

Мышление

Речь
Тревожность
Самооценка
Межличностные
отношения
Понимание
эмоций
Способность к
сотрудничеству

Мотивационнопотребностная

Мотив движения

Методика
«Чего не хватает на этих
рисунках?»
«Шума»
«Какие предметы спрятаны в
рисунках?»
«Найди и вычеркни»
«Проставь значки»
«Нарисуй что-нибудь»
«Дорисуй»
«Узнай фигуру»
«Запомни рисунки»
Образно-логическое
«Времена года»
«Что здесь лишнее?»
«Кому чего не достает?»
Наглядно-действенное
«Обведи контур»
«Пройди лабиринт»
«Назови слова»
«Расскажи по картинке»
«Выбери нужное лицо»
«Какой я»
«Два дома»

Источник
(литература)
- Калинина Р.
«Психолого-педагогическая
диагностика в детском саду»
-М.: ТЦ Сфера, 2011г.

- Немов Р. С.
«Психология». Книга 3
Психодиагностика
- М.: Владос, 2010г.

- Панфилов Н. А.
«Игротерапия общения»
(тесты, коррекционные игры)
- М.: Гном, 2011г.

- Рогов Е. И.
«Книга практического
психолога». Книга 1.
- М.; Владос, 2010г.

«Узнай эмоцию»
«Рукавичка»

«Запомни и воспроизведи
рисунок»

22

Диагностический инструментарий оценки
психологической готовности ребенка к школе (6-7 лет)

Сфера

Исследуемый
параметр
Восприятие

Внимание

Познавательная

Воображение

Память

Мышление

Мотивационнопотребностная

Эмоционально-личностная

Речь

Тревожность
Самооценка
Межличностные
отношения
Способность к
сотрудничеству
Понимание
эмоций
Управление
деятельностью
принятие
решений
Мотив
достижения
Мотив учения

Методика
«Фонетический слух»
«Шумы»
«Какие предметы спрятаны в
рисунках?»
«Чем залатать коврик?»
«Кольца Ландольта»
«Копирование точек»
«Домик»
«Придумай рассказ»
«Придумай игру»
«Дорисуй»
«Трафаретные рамки»
«10 предметов»
«10 слов»
Образно-логическое
«Нелепицы»
«Что здесь лишнее?»
«Самое непохожее»
«Раздели на группы»
Наглядно-действенное
«Обведи контур»
Логическое
«Аналогии»
«Расскажи по
последовательным
картинкам»
«Выбери нужное лицо»
«Лесенка»
Вербальный выбор
«Секрет»
«Рукавичка»

Источник
(литература)
- Афонькика Ю. А., Белотелова Т.Э.,
Борисова О. Е.
«Психологическая диагностика
готовности к обучению детей
5-7 лет»
- М.: Аркти, 2014г.
- Верекса А. Н.
«Индивидуальная психологическая
диагностика ребёнка 5-7 лет».
Пособие для психологов и
педагогов дошкольных
учреждений.
- М.: Мозаика-синтез, 2012г.

- Волков Б. С., Волкова Н. В.
«Готовим ребёнка к школе»
- СПб.: Питер, 2010г.

- Нижегородцева В. Д.
«Психолого-педагогическая
готовность ребёнка к школе»
-М.: Владос, 2001г.

- Солодянина О. В.
«Комплексная оценка готовности
ребёнка к школе»
- М.: Аркти, 2011г.

«Что чувствует»»
Графический диктант
Образец и правило
Речка
«Три желания»
«Рисунок»
«Веселый - грустный»
«Беседа о школе»

23

Педагогическая диагностика
Для проведения диагностики используется диагностический материал
«Диагностика индивидуального
развития
детей 5-6 лет с ТНР»
- Верещагина
Н.В.- СПб. Детство – Пресс, 2022 г.; «Диагностика индивидуального развития детей 67 лет с ТНР» - Верещагина Н.В.- СПб. Детство – Пресс, 2022 г
Диагностика детского развития проводится два раза в год в сентябре и мае для
определения уровня овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями
пообразовательным областям.
1 балл (низкий уровень) – ребенок не может выполнить все параметры оценки,
помощь взрослого не принимает;
2 балла (низко-средний уровень) – ребенок с помощью взрослого выполняет
некоторые параметры оценки);
3 балла (средний уровень) – ребенок выполняет все параметры оценки с частичной
помощью взрослого;
4 балла (средне-высокий уровень) – ребенок выполняет самостоятельно и с
частичной помощью взрослого все параметры оценки;
5 баллов (высокий уровень) - ребенок выполняет все параметры оценки
самостоятельно.
Средние значения 3,8 указывают на нормативные варианты развития ребенка,
достаточный уровень реализации содержания адаптированной образовательной
программы ДО (оценка по столбцам).
Средние значения в интервале от 2,3 до 3,7 можно считать показателями проблем
в развитии ребенка социального и/или органического генеза (оценка по строкам), а также
незначительные трудности организации педагогического процесса в группе (оценка по
столбцам).
Средние значения менее 2,2 будут свидетельствовать о
выраженном
несоответствии развития ребенка возрасту (оценка по строкам), а также необходимости
корректировки педагогического процесса в группе по данному параметру данной
образовательной области (оценка по столбцам).
Таким образом, данный диагностический подход позволяет оценить не только
индивидуальные особенности развития ребенка, но и определить успешность реализации
педагогического процесса в группах для детей с ТНР.
В ходе диагностики заполняются таблицы.

24

Для детей 5-6 лет

25

26

27

28

29

Для детей 6-7/8 лет

30

31

32

33

34

ПРИЛОЖЕНИЕ №3
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР
Внутренний механизм взаимодействия специалистов

Логопед

Инструктор по
физической
культуре

Воспитатель

Ребенок
с ТНР

Психолог

Музыкальный
руководитель

Система психолого-педагогического сопровождения воспитанника
Участники
комплексного
сопровождения

Администрация
(заведующая,
заместитель
заведующей по
воспитательной
работе)

Основные направления психолого-педагогического сопровождения
Базовая и
ОрганизационноВзаимодействие с
методическое
динамическая
родителями
обеспечение
диагностика
коррекционнообразовательного
процесса
Обеспечение условий Организация
Организация и
проведения
комплексного подхода в контроль за
комплексной
коррекции проблем
соблюдением
диагностики.
развития детей.
нормативноОрганизация
Создание условий для
регламентированны
разработки и
проведения
х отношений ДОУ и
оснащения
коррекционносемей
диагностических
развивающей работы.
воспитанников с
программ в
Организация разработки
учетом соблюдения
соответствии с
содержания образования прав детей с ОВЗ
ФГОС, контроль за
в соответствии с учетом
(ТНР)
их реализацией.
ФГОС и
Организация
апробированных в
взаимодействия с
коррекционной
родителями всех
35

Логопед

Логопедическая
диагностика.
Выявление
нарушений развития
речи.

Педагогпсихолог

Психологическая
диагностика:
состояния
эмоциональной и
волевой сферы,
межличностных
отношений

Музыкальный
руководитель

Диагностика
музыкальных и
творческих

педагогике программ.
Контроль за реализацией
коррекционной
направленности
образовательного
процесса. Контроль за
соблюдением
законодательства о
защите персональных
данных воспитанников
группы.
Разработка и уточнение
индивидуальных
образовательных
маршрутов совместно с
воспитателем,
специалистами и
родителями.
Консультирование по
вопросам
логопедической работы,
обучение некоторым
приемам коррекции
развития речи.
Разработка программ на
основе индивидуальной
диагностики.
Проведение
логопедических занятий
(в индивидуальной и
подгрупповой формах)
Консультирование
администрации по
вопросам материальнотехнического и
методического
оснащения.
Консультирование,
психопрофилактика,
психокоррекция.
Разработка
планирования занятий и
индивидуального
маршрута развития
ребенка совместно с
воспитателями,
специалистами и
родителями. Разработка
рекомендаций по
организации работы с
ребенком с учетом
данных
психодиагностики.
Реализация
используемых программ
музыкального

участников
коррекционнообразовательного
процесса.

Взаимодействие с
родителями по
вопросам речевого
развития детей.

Взаимодействие с
родителями по
вопросам
особенностей
психического
развития ребенка,
нормализации
эмоциональноволевой сферы и
межличностных
отношений.

Оказание помощи
родителям в
развитии
36

способностей.

Инструктор по
физической
культуре

Диагностика
развития физических
качеств,
координационных
способностей и
сформированности
двитательных
умений.

Воспитатель

Педагогическая
диагностика.

воспитания с элементами
музыкальной,
танцевальной,
театральной терапии с
учетом рекомендаций
психолога и
представлением для
анализа продуктов
детского творчества.
Организация
физкультурнооздоровительной
деятельности по
согласованию с мед.
работниками,
обеспечение
развивающей и
доступной для ребенка
физической нагрузки.
Реализация
образовательной
деятельности.
Организация
коррекционноразвивающей среды с
учетом рекомендаций
других участников
комплексного
сопровождения.
Реализация программы
АООПДО

музыкальнотворческих
способностей детей
в семье.

Оказание помощи
родителям в
организации
эффективного
процесса
физического
воспитания ребенка
в семье

Развитие
доброжелательных
отношений всех
родителей к детям.

Технологии, используемые участниками образовательных отношений
в ходе коррекционно-образовательного процесса
Наименование

Цели применения

Формы организации

Здоровьесберегающие
технологии

Создание условий для
сохранения
психофизического здоровья
ребёнка,
Формирования у него
необходимых знаний,
умений, навыков по
здоровому образу жизни.

Пальчиковая гимнастика
Гимнастика для глаз
Дыхательная гимнастика
Артикуляционная
гимнастика
Логоритмика
Динамические
паузы
Релаксация
Арттерапия
Сказкотерапия Двигательная
терапия,
Музыкотерапия
Песочная терапия.
Массаж и самомассаж
пальцевой и лицевой
37

мускулатуры

Игровые технологии

Успешная социализация,
формирование
социально-активной
личности,
Самореализация,
Психологическая
коррекция.
Развитие
когнитивных
процессов

Дидактические игры
Настольно-печатные
игры
Сюжетнодидактические игры
Игры-инсценировки:
Словесные игры:
Игры-драматизации;
Игры-путешествия
Развивающие игры
экспериментирование
Технология
Формирование у
Постановка и решение
исследовательдошкольников основных
вопросов проблемного
ской
ключевых компетенций,
характера;
деятельности
способствование развитию
Наблюдения;
исследовательского типа
Моделирование (создание
мышления.
моделей об изменениях в неживой
природе);
Опыты;
Фиксация результатов:
наблюдений, опытов,
экспериментов
Метод проектов
ИнформационноРасширение
уровня Создание картотек
коммуникативные
образовательных
Знакомство с периодикой
технологии
возможностей с помощью Оформление групповой
современных
документации,
мультимедийных средств;
отчетов
Повышение
Создание презентаций в
профессионального
программе Рower Рoint
уровня
педагогов
и
Компьютерные игры и
компетентности
программы Детскородителей
родительские проекты
Социоигровые
Развитие взаимодействия
Коллективные дела,
технологии
«ребенок-ребенок», «ребенок- Игры с правилами
родитель», «ребенокИгры-соревнования
взрослый»
Игры-драматизации
для обеспечения душевного
Сюжетно-ролевые игры
благополучия;
Сказкотерапия
Формирование навыков и
Проблемные ситуации с элементами
умений дружеского
самооценки
коммуникативного
взаимодействия
Личностно-ориентированные технологии используют все виды.
38

Коррекционное

Диагностическое

Направ
ление

Логопедическое сопровождение воспитанника с ТНР

Задачи

Проведение процедуры
обследования с
фиксацией результатов.
Анализ результатов
диагностики
(конкретизация
затруднения и проблем
ребёнка с ТНР в речевом
развитии; формирование
подгрупп, определение
оптимального
образовательного
маршрута ребёнка.
Планирование
коррекционной работы.
Развитие свободного
общения со взрослыми и
детьми; развитие
связной речи

Совершенствование
общей, ручной,
артикуляторной
моторики;
осуществление
коррекции нарушений
дыхательной и
голосовой функции

Формы и методы

наблюдение за детьми в ходе совместной
деятельности и в режимных моментах;
анализ медицинских карт;
беседа с родителями;
проведение
процедуры
обследования компонентов речевого развития
ребёнка;
заполнение индивидуальных речевых карт
воспитанников;
составление перспективного и календарно –
тематического планирования, индивидуальных
образовательных маршрутов.

–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–

игры–драматизации;
моделирование;
схемы –описания;
беседа;
игровые образовательные ситуации, ситуации
общения;
сказкотерапия
Речь с движениями
Пальчиковые игры
Подвижные игры
Динамические игры
Кинезиологические упражнения
Игры с мячом
Игровой самомассаж
Специальные гимнастики (артикуляционная,
мимическая,
дыхательная,
голосовая),
изотонические
упражнения, интерактивные сказки

39

Развитие лексикограмматического строя речи

Коррекция
звукопроизношения и
фонематических
процессов

–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–

Просветительско
е

Подготовка к обучению
грамоте,
социальная адаптация,
формирование
предпосылок к учебной
деятельности

Социальное
партнёрство с
родителями
- установить
партнёрские отношения
с семьями
воспитанников;
- повысить грамотность

–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–

рассматривание картин
с
хорошо
знакомым содержанием;
дидактические(словарные) упражнения;
загадывание и отгадывание загадок;
рассматривание игрушек;
чтение художественных произведений;
дидактические игры;
игры–драматизации;
игровые тренинги;
словесные упражнения;
рассматривание картин;
пересказ коротких рассказов и сказок,
проектов
Методы коррекции звукопроизношения:
Словесные методы:
Речевой образец,
Игровые звуковые тренинги,
Словесное упражнение
Наглядные и практические методы:
Моделирование артикуляции звуков;
Показ положения органов артикуляции; движений;
Рассматривание картинок, картин
Дидактические игры:
Игровые тренинги,
Экспериментирование,
Пересказ коротких рассказов и сказок
Работа
с
чистоговорками,
загадками,
скороговорками, потешками
Музыкотерапия -фонетическая ритмика
Методы коррекции фонематической стороны речи:
Моделирование
Дидактические игры
Просмотр презентаций
Логопедическая ритмика
Подвижные игры и упражнения
Игры с буквами (тактильно-зрительные)
Дидактические игры
Игры с песком
Моделирование
Просмотр презентаций
Подвижные игры и упражнения
Методы развития пальцевой моторики:
Кинезиологические упражнения
Раскраски, штриховки
Работа над образом буквы
Рисунки по клеточка
Тренажёры для письма

–
–
–

Беседы и консультации с родителями
согласно плану и по запросу;
анкетирование;
роведение открытых занятий, семинаров,
мастер
классов, тренингов, совместных
40

родителей в области
коррекционной
педагогики;
- побудить их интерес и
желание участвовать в
воспитании и развитии
своего ребёнка;
- формировать у
родителей навыки
наблюдения за
ребёнком и умения
делать правильные
выводы из наблюдений;
- интеграция с
педагогическим
коллективом по
разрешению
актуальных проблем
воспитанников;
- сбор дополнительной
информации об
особенностях развития
и предпочтениях
воспитанников.
Взаимодействие с
педагогами
- обеспечение
воспитанникам с ТНР
комфортных условий
развития, воспитания и
обучения, созданию
среды педагогической и
речевой поддержки;
- интеграция
логопедической работы;
- социализация детей.

–
–

–
–
–
–
–

–
–
–

занятий с родителями, утренников, «дней
открытых дверей»;
проведение родительских собраний;
наглядно – информационные формы работы

Психолого – педагогические консилиумы;
педагогические советы;
консультации;
интегрированные занятия;
консультации
с
воспитателями,
специалистами по вопросам развития речи у
детей группы;
семинары – практикумы;
оформление памяток;
ведение тетради взаимосвязи;

Реализация коррекционно-развивающего направления работы логопеда
в различных видах деятельности.

Задачи коррекционноразвивающего направления
Совершенствовать процессы
слухового и зрительного внимания и
памяти, мыслительных операций:
анализа, синтеза, обобщения,
классификации.
Развивать общую, ручную,
артикуляционную моторику.
Осуществлять коррекцию нарушений
дыхательной и голосовой функции.
Вести работу по коррекции
нарушений фонематической стороны

Виды деятельности
Реализация коррекционных задач на каждом
возрастном этапе осуществляется через:
• индивидуальные и подгрупповые занятия
• интеграцию коррекционной работы в
другие образовательные области.
Речевое развитие включает владение речью как
средством общения и культуры: развитие
фонематических процессов, формирование
звуковой аналитико-синтетической активности
41

речи, по развитию фонематических
процессов
Постановка звуков, дифференциация
смешиваемых звуков, автоматизация
правильно произносимых звуков.
Совершенствовать восприятие,
навыки употребления детьми
грамматических форм слова и
словообразовательных моделей.
Расширить объем импрессивной и
экспрессивной речи и уточнять
компоненты словаря
Формировать семантическую
структуру речи
Формировать навыки связной речи,
навыки построения связного
высказывания.
Формировать мотивацию к
школьному обучению, учить основам
грамоты.

как предпосылки обучения грамоте, обогащение
активного словаря по лексическим темам,
развитие грамматического строя речи, связной
речи: беседы, пересказы, описательные рассказы,
рассказы по картине, по серии картин,
дидактические и сюжетные игры, игрыдраматизации, знакомства с книжной культурой,
понимание на слух текстов различных жанров.
Социально-коммуникативное развитие:
формирование представлений о правилах
безопасного для человека и природы поведения в
рамках лексических тем, формирование норм и
правил поведения в отношениях «ребенокребенок» и «ребенок-взрослый» , формирование
первичных представлений о труде взрослых;
элементы сюжетно-ролевой, сюжетнодидактической игры, игры-драматизации,
подвижные и дидактические игры; рассказывание
о предметах и игрушках по сюжетным
картинкам, отражающим бытовой и предметнопрактический, игровой, эмоциональной и
познавательный опыт детей; составление
рассказов по серии картин, использование
графических схем, символических изображений,
речевой этикет.
Познавательное развитие: составление
разрезных картинок и рассказывание по ним;
познание мира живой природы, мира растений в
рамках лексических тем; дидактические игры на
формирование представлений о цветах и формах
предметов, чтение и заучивание чистоговорок,
потешек, стихотворений в рамках лексических
тем, отгадывание загадок, ребусов, понимание
пословиц и поговорок,; классификация и
обобщение предметов; упражнения,
дидактические и подвижные игры на развитие
пространственных и временных отношений;
закрашивание и штриховка изображений в
различных направлениях , обводка по
трафаретам, по опорным точкам; развитие
познавательной активности, воображения,
творческой активности; формирование
первичных представлений о себе , людях,
объектах окружающего мира, о малой Родине и
Отечестве, об особенностях природы, о планете
Земля и многообразии народов.
Физическое развитие: проведение
физкультминуток, логопедической ритмики,
42

упражнений на развитие общей, мелкой и
артикуляционной моторики, формирование
правильного физиологического дыхания,
координации речи и движения.
Художественно-эстетической развитие:
коррекционная работа с использованием
муляжей, рисунков, фото, реалистичных
изображений, ИКТ, творческие задания,
коррекция нарушений, просодических
компонентов, речи; использование музыкальных
произведений, рассматривание картин
художников, прослушивание музыкальных
произведений.

Содержание работы по основным направлениям психологического сопровождения

–

–

Задачи
психолого-педагогическое
изучение
личности
ребёнка
с
целью
определениях
психическогопедагогического
развития в
соответствие с возрастными нормами,
создание
индивидуального
образовательного маршрута

 способствовать самопознанию ребёнка,
помогать ему осознавать характерные
особенности и предпочтения;
 развивать
навыки
социального
поведения, чувства принадлежности к
группе;
 формировать у детей умения и навыки
практического
владения
выразительными движениями (мимикой,
жестами, пантомимикой);
 развивать
у
детей
адекватную
оценочную деятельность, направленную
на анализ собственного поведения
поступков окружающих людей;
 вырабатывать у детей положительные
черты характера, способствовать
лучшему взаимопониманию в процессе
общения;
 развивать самоконтроль в отношении
проявления своего эмоционального
состояния в ходе общения;
 обучать
детей
речевым средствам

Формы, методы
– наблюдение;
– тестирование;
– анкетирование
родителей
педагогов

Направление
психодиагностика
и

 развивающие
игры
(игры– психодраматизации, сюжетно-ролевые коррекция
,на
развитие
навыков
общения, подвижные и др.);
 упражнения
(подражательноисполнительского и творческого
характера
на
мышечную
релаксацию,
развитие
психических
процессов,
произвольной регуляции);
 этюды;
 рассматривание
рисунков;
 свободное и тематическое
рисование;
 сочинение историй;
 беседы;
 моделирование и анализ
заданных ситуаций;
 слушание музыки;
 мини-конкурсы;
 игры-соревнования;
43

общения;
 корректировать нежелательные черты
характера и поведения;
 развивать творческие способности и
воображение в процессе игрового
общения;
 развивать предпосылки к учебной
деятельности (волевые качества,
мотивацию) детей;
 развивать навыки произвольной
регуляции поведения;
 развивать познавательные процессы
(внимание, восприятие, память, речь,
мышление);
 помочь детям принять роль ученика,
формировать эмоциональноположительное отношение к школе;
– формирование у педагогов и родителей
потребности
в
психологических
знаниях, желаниях использовать их в
интересах ребёнка и собственного
развития;
–

–

повышение уровня компетентности в
вопросах психологи педагогов и
родителей;
формирование у педагогов и родителей
потребности в знаниях по вопросам
развития детей, повышение мотивации
к использованию полученных знаний и
умений во взаимодействии с ребенком;

– наглядная информация для
педагогов и родителей;
– индивидуальные и групповые
консультации;
– родительские собрания;

психопрофиллактика

По запросу родителей
- наглядная информация для
педагогов и родителей
–индивидуальные и групповые
консультации;
–родительские собрания;
– выступление на педагогическом
совете;
–публикации;
–мастер-классы;
–семинары-практикумы;

психоконсультирование

Задачи психологического сопровождения по направлениям развития ребенка
Направления
Познавательное
развитие

Возраст воспитанников
6-7 лет
5-6 лет
1. Развивать образную и
1. Развивать наглядно-образное
логическую
память, вербальномышление.
2. Формировать
вербально- логическое мышление.
логическое
мышление 2. Развивать умение выполнять
(интеллектуальные
умения: различные операции и действия
со знаково-символическими
анализ, синтез, сравнение,
средствами.
обобщение, аналогии).
3. Формировать элементы
3. Формировать
умение произвольности внимания
выполнять
различные (умение действовать в условиях
операции и действия со
помех).
44

4.

5.

6.
7.

8.

знаково-символическими
средствами.
Формировать
элементы
произвольности
внимания
(умение
действовать
в
условиях помех).
Развивать самоконтроль в
мнемических
процессах,
произвольность
воспроизведения.
Развивать
активное
воображение.
Содействовать
развитию
общей осведомленности об
окружающем мире.
Оказывать помощь детям,
имеющим
трудности
в
познавательной сфере.

Речевое развитие

1. Развивать речемыслительную
деятельность
и
умение
рассуждать.
2. Содействовать формированию
объяснительной речи.
3. Развивать
внеситуативноличностное
общение
с
взрослыми.
4. Развивать ситуативно-деловое
общение со сверстниками.
5. Развивать умение отражать в
речи характерные признаки,
черты персонажей.
6. Развивать
умение
давать
эстетические
и
этические
оценки персонажей.

Физическое развитие

1. Создание условий для
эмоционально-комфортного
пребывания ребенка в группе
детского сада.
2. Оказание помощи детям,
имеющим проблемы в
эмоциональной сфере.
3. Формирование структуры
детской группы в свободной
деятельности.
4. Формировать произвольность
двигательной активности.
5. Развивать межполушарное
взаимодействие и
формировать прочные
кинезии.

4. Формировать приемы
самоконтроля в мнемических
процессах, произвольность
запоминания.
5. Развивать активное
воображение.
6. Содействовать развитию
общей осведомленности об
окружающем мире.
7. Оказывать помощь детям,
имеющим трудности в
познавательной сфере.
6. Развивать активное
воображение.
8. Учить понимать и различать
средства музыкальной
выразительности.
9. Осваивать приемы
самовыражения средствами
музыки.
10. Развивать умение
сопереживать литературным
персонажам.
1. Развивать
речемыслительную
деятельность
и
умение
рассуждать.
2. Содействовать
формированию
объяснительной речи.
3. Развивать внеситуативноличностное общение с
взрослыми.
4. Развивать ситуативноделовое общение со
сверстниками.
5. Развивать умение отражать в
речи характерные признаки,
черты персонажей.
6. Развивать умение давать
эстетические и этические
оценки персонажей.
1. Создание условий для
эмоционально-комфортного
пребывания ребенка в группе
детского сада.
2. Оказание помощи детям,
имеющим проблемы в
эмоциональной сфере.
3. Психологическое
сопровождение детей в
период кризиса 7-го года
жизни.
4. Формирование структуры
детской группы в свободной
деятельности.
5. Развивать психомоторную
сферу.
6. Развивать межполушарное
взаимодействие и
45

6. Развивать планирующую и
регулирующую функции речи
в ходе выполнения
физических упражнений.
7. Развивать двигательное
воображение.
8. Развивать
интерес
к
внутреннему строению тела
человека,
содействовать
развитию представлений о
протекании физиологических
процессах
организма
как
обмена со средой.
9. Продолжать
учить
детей
осознавать свою способность к
восприятию
окружающего.
Показать
связь
этой
способности с конкретными
органами тела человека.
10. Обращать внимание детей на
наличие у них внутренних
ощущений.

7.

8.

9.
10.

формировать прочные
кинезии.
Формировать
произвольность
двигательной активности.
Развивать планирующую и
регулирующую функции
речи в ходе выполнения
физических упражнений.
Развивать двигательное
воображение.
Содействовать пониманию
детьми роли сознания в
создании условий
оптимального
функционирования тела.

Социальнокоммуникативное

1. Оказывать помощь детям,
имеющим трудности в
коммуникативной сфере.
2. Развивать осознание себя
субъектом, действующим в
социальном пространстве и
времени.
3. Развивать общественную
мотивацию к трудовой
деятельности.
4. Развивать способность к
волевому усилию при
выполнении трудовых задач.
5. трудовых задач.
6. Содействовать развитию
целостной картины мира:
сферы социальных
отношений.
7. Содействовать развитию
представлений о взаимосвязях
явлений природы и
общественной жизни.
8. Развивать умение понимать
мотивы действий поступков
персонажей.
9. Развивать умение
сопереживать литературным
персонажам.

1. Развивать осознание себя
субъектом, действующим в
социальном пространстве и
времени.
2. Развивать общественную
мотивацию к трудовой
деятельности.
3. Развивать способность к
волевому усилию при
выполнении трудовых задач.
4. Содействовать развитию
положительных
взаимоотношений в детском
коллективе.
5. Поощрять общение со
сверстниками, как условие
усвоения правил поведения в
обществе.
6. Оказывать помощь детям,
имеющим трудности в
коммуникативной сфере.
7. Содействовать развитию
целостной картины мира:
сферы социальных
отношений.
8. Содействовать развитию
представлений
о
взаимосвязях
явлений
природы
и
общественной жизни.

Художественноэстетическое

1. Развивать представление о
структуре продуктивной
деятельности (формировать

1. Развивать освоение
элементов структуры
продуктивной деятельности.
2. Развивать креативность,
46

2.

3.

4.

5.

6.
7.

8.

мотивы творческой
деятельности).
Развивать креативность,
продуктивность и гибкость
мышления при оперировании
имеющимися и создании
новых образов
Осваивать приемы
самовыражения в разных
видах творческой
деятельности.
Развивать активное
воображение, формировать
активную творческую
позицию: развивать умение
создавать и реализовывать
замыслы.
Развивать умение
эмоционально откликаться на
музыкальный образ.
Развивать активное
воображение.
Учить понимать и различать
средства музыкальной
выразительности.
Осваивать приемы
самовыражения средствами
музыки.

3.
4.

5.

6.

продуктивность
и
гибкость
мышления.
Развивать активное
воображение, формировать
активную творческую
позицию: развивать умение
создавать и реализовывать
замыслы.
Осваивать приемы
самовыражения в разных
видах творческой
деятельности.
Развивать умение
эмоционально откликаться
на музыкальный образ.

47

ПРИЛОЖЕНИЕ №4
Задачи воспитания в образовательных областях
Планирование содержания образовательного процесса
для обучающихся с ТНР по направлениям программы воспитания
Старший дошкольный возраст (5 – 7(8) лет)
задачи
В сфере социальных
отношений
разностороннее
развитие у
обучающихся с ТНР
навыков игровой
деятельности,
дальнейшее
приобщение их к
общепринятым
нормам и правилам
взаимоотношений с
другими детьми и
педагогическим
работником, в том
числе моральным, на
обогащение
первичных
представлений о
тендерной и семейной
принадлежности.

В сфере игровой
деятельности
совершенствование
игровых действий и
точное выполнение
игровых правил в
дидактических и

содержание
виды деятельности
Социально-коммуникативное развитие
Особое внимание
игровая,
обращается на
коммуникативная,
формирование у
предметная
обучающихся
представления о
Родине: о городах
России, о ее столице, о
государственной
символике, гимне
страны. У
обучающихся в
различных ситуациях
расширяют и
закрепляют
представления о
предметах быта,
необходимых
человеку, о
макросоциальном
окружении.
Педагогические
работники создают
условия для
формирования
экологических
представлений у
обучающихся,
знакомя их с
функциями человека в
природе
(потребительской,
природоохранной,
восстановительной).
создание предметноигровая, предметная
развивающей среды и
привлечение
обучающихся к
творческим играм.
Воспитатели
организуют сюжетно-

инструментарий

Подбор
дидактических игр,
подвижных игр,
сюжетно-ролевые
игры, сюжетнодидактические,
куклотерапия, арт
48

подвижных играх и
упражнениях

ролевые и
театрализованные
игры с детьми,
осуществляя
недирективное
руководство ими.
Элементы сюжетноролевой и сюжетнодидактической игры,
театрализованные
игры, подвижные,
дидактические игры
активно включаются в
занятия с детьми по
всем направлениям
коррекционноразвивающей работы.
Работа с детьми
старшего
дошкольного возраста
предполагает активное
применение
игротерапевтических
техник с элементами
куклотерапии,
песочной терапии,
арттерапии. Занятия
по
психотерапевтическим
методикам (работа с
детской агрессией,
страхами,
тревожностью)
проводит педагогпсихолог, согласуя их
с педагогическими
работниками группы и
родителям (законным
представителям).

терапия, песочная
терапия,
театрализованные
игры

В сфере безопасного
поведения

Развитие у
обучающихся
устойчивого
алгоритма поведения в
опасных ситуациях: в
помещении, на
прогулке, на улице, в
условиях поведения с
посторонними
людьми.

Целевые ориентиры

- владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре,
общении, конструировании;
- выбирает род занятий, участников по совместной деятельности,
избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
-участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;

игровая,
коммуникативная

подбор игр, ситуаций

49

- передает как можно более точное сообщение другому, проявляя
внимание к собеседнику;
-регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и
правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры,
соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной
поддержки;
-отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и
педагогическим работником, стремится к самостоятельности,
проявляет относительную независимость от педагогического
работника;
- использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным
материалом, народным творчеством, историческими сведениями,
мультфильмами;
- использует в процессе продуктивной деятельности все виды
словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и
словесного планирования деятельности;
Целевые ориентиры
воспитания к 8
годам

Конструирование
Продолжается
развитие у
обучающихся с ТНР
мотивационного,
целевого,
содержательного,
операционального и
контрольного
компонентов
конструктивной
деятельности
Развитие
представлений о себе
и окружающем мире
Формирование
представлений об

Патриотическое (Родина, природа)
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей
стране, испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Социальное (Человек, семья, дружба, сотрудничество)
- Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и
уважающий ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга: ответственность за свои действия
и поведение; принимающий и уважающий различия между людьми.
- Освоивший основы речевой культуры.
- Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника, способный взаимодействовать с педагогическим
работником и другими детьми на основе общих интересов и дел.
Трудовое (труд)
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения
к людям труда, результатам их деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Познавательное развитие
.
При этом особое
Конструирование,
внимание уделяется
игровая
самостоятельности
обучающихся, им
предлагаются
творческие задания,
задания на
выполнение работ по
своему замыслу,
задания на
выполнение
коллективных
построек.
Рекомендуются
Игровая,
методы наблюдения за
познавательна
занятия в специальной
объектами,
интерактивной среде
демонстрации
(темной и светлой
объектов,
сенсорных комнатах),
элементарные опыты,
50

окружающем мире;
повышение
познавательной
активности детей с
ТНР

Элементарные
математические
представления
Формирование
элементарных
математических
представлений;
обогащение
сенсомоторного и
сенсорного опыта

Целевые ориентиры

Целевые ориентиры
воспитания к 8
годам

Формирование
связной речи

которые проводит
педагог-психолог. В
них включаются
сведения о цветовом
многообразии, о
звуках природы, о
явлениях природы и
зависимости
настроения, состояния
человека,
растительного и
животного мира от
этих характеристик
Педагогические
работники
стимулируют
познавательный
интерес обучающихся
к различным способам
измерения, счета
количеств,
определения
пространственных
отношений у разных
народов.

упражнения и
различные игры

- устанавливает причинно-следственные связи между условиями
жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и
растительном мире на основе наблюдений и практического
экспериментирования;
-определяет пространственное расположение предметов относительно
себя, геометрические фигуры;
-владеет элементарными математическими представлениями:
количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с
количеством предметов, решает простые арифметические задачи
устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;
- определяет времена года, части суток;
- самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует).
Познавательное (знание)
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом, проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского общества.
Патриотическое (Родина, природа)
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей
стране, испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Речевое развитие
Стимулирование
Игровая, предметная
речевой активности.
У детей формируется
мотивационно51

потребностный
компонент речевой
деятельности,
развиваются ее
когнитивные
предпосылки:
восприятие, внимание,
память, мышление
Формирование
вербализованных
представлений об
окружающем мире,
дифференцированного
восприятия предметов
и явлений,
элементарных
обобщений в сфере
предметного мира.
Развитие фразовой
речи

Расширение
словарного запаса

В сфере приобщения
обучающихся к
культуре чтения
литературных
произведений

Целевые ориентиры

Различение,
уточнение и
обобщение
предметных понятий
становится базой для
развития активной
речи обучающихся

Совместно со
педагогическим
работником, а затем
самостоятельно детям
предлагается
составлять
простейший
словесный отчет о
содержании и
последовательности
действий в различных
видах деятельности

Игровая,
продуктивная,
конструирование

Для развития
фразовой речи
обучающихся
проводятся занятия с
использованием
приемов
комментированного
рисования, обучения
рассказыванию по
литературным
произведениям, по
иллюстративному
материалу
Повседневное
общение, режимные
моменты, игры,
моделирование
социальных
отношений

Развитие
Игровая,
коммуникативной
самообслуживание
активности
обучающихся с ТНР в
быту, играх и на
занятиях.
Педагогические
Восприятие
художественной
работники читают
литературы
детям книги, стихи,
вспоминают
содержание и
обсуждают вместе с
детьми прочитанное,
способствуя
пониманию
прочитанного. Детям,
которые хотят читать
сами, предоставляется
такая возможность.
употребляет слова, обозначающие личностные характеристики,
многозначные;
-умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
-правильно употребляет основные грамматические формы слова;
-составляет различные виды описательных рассказов (описание,

52

Целевые ориентиры
воспитания к 8
годам

Раздел
Изобразительное
творчество
формированием
операциональнотехнических умений;
решение
изобразительных
задач (нарисовать,
слепить, сделать
аппликацию)

Раздел
Музыка
обогащение
музыкальных
впечатлений
обучающихся,
совершенствование их

повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности
и связности высказывания, составляет творческие рассказы;
-владеет простыми формами фонематического анализа, способен
осуществлять сложные формы фонематического анализа (с
постепенным переводом речевых умений во внутренний план),
осуществляет операции фонематического синтеза;
-осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и
синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами,
трехсложных с открытыми слогами, односложных);
- правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
-пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям),
содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой,
познавательный опыт обучающихся;
-составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных
картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
-составляет с помощью педагогического работника небольшие
сообщения, рассказы из личного опыта;
- владеет предпосылками овладения грамотой.
Социальное (Человек, семья, дружба, сотрудничество)
-Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и
уважающий ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга: ответственность за свои действия
и поведение; принимающий и уважающий различия между людьми.
- Освоивший основы речевой культуры.
- Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника, способный взаимодействовать с педагогическим
работником и другими детьми на основе общих интересов и дел.
Этико-эстетическое (культура, красота)
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве, стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.
Художественно-эстетическое развитие
В коррекционноКоллективная
Игровые ситуации,
изобразительная
образовательный
К коллективной
процесс вводятся
деятельность
деятельности можно
технические средства
отнести следующие
обучения:
виды занятий с
рассматривание
детьми: создание
детских рисунков
"портретной" галереи,
изготовление
через кодоскоп;
альбомов о жизни
использование
обучающихся и
мультимедийных
иллюстраций к
средств.
сказкам; выполнение
коллективных картин.
Продолжается работа
по формированию
представлений о
творчестве
композиторов, о
музыкальных
инструментах, об

Музыкальная,

Занятия, В этот
период музыкальный
руководитель,
воспитатели и другие
специалисты
продолжают развивать
у обучающихся
53

певческих,
танцевальных
навыков и умений;
- развитие слухового
восприятия
обучающихся
(восприятия звуков
различной громкости
и высоты), развития
общеречевых умений
и навыков
(дыхательных,
голосовых,
артикуляторных)
имеет взаимодействие
учителя-логопеда,
музыкального
руководителя и
воспитателей.

Целевые ориентиры

Целевые ориентиры
воспитания к 8
годам

Физическая
культура
Развитие интереса к
спорту, желание
участвовать в
спортивных играх,
подвижных играх,
формирование
правильной осанки

элементарных
музыкальный слух
(звуко-высотный,
музыкальных формах.
В этом возрасте
ритмический,
обучающиеся
динамический,
различают музыку
тембровый), учить
разных жанров и
использовать для
музыкального
стилей. Знают
характерные признаки
сопровождения
самодельные
балета, оперы,
симфонической и
музыкальные
инструменты,
камерной музыки.
изготовленные с
Различают средства
помощью
музыкальной
педагогических
выразительности (лад,
работников.
мелодия, метроритм).
Музыкальные
Обучающиеся
игрушки, детские
понимают, что
музыкальные
характер музыки
инструменты
определяется
разнообразно
средствами
применяются в ходе
музыкальной
занятий учителявыразительности.
логопеда,
Особое внимание в
воспитателей,
музыкальном
инструкторов по
развитии
физической культуре
дошкольников с
и, конечно же, на
нарушениями речи
музыкальных
уделяется умению
занятиях.
рассказывать,
рассуждать о музыке
адекватно характеру
музыкального образа.
-стремится к использованию различных средств и материалов в
процессе изобразительной деятельности;
-имеет элементарные представления о видах искусства, понимает
доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам
и рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку,
художественную литературу, фольклор;
-проявляет интерес к произведениям народной, классической и
современной музыки, к музыкальным инструментам;
-сопереживает персонажам художественных произведений
Этико-эстетическое (культура, красота)
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве, стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.
Физическое развитие
Двигательная,
Физическое
Продолжается
игровая
воспитание связано с
физическое развитие
развитием
обучающихся (объем
движений, сила,
музыкальноловкость,
ритмических
выносливость,
движений, с
гибкость,
занятиями
логоритмикой,
координированность
подвижными играми.
движений).
54

Кроме этого,
проводятся лечебная
физкультура, массаж,
различные виды
гимнастик (глазная,
адаптационная,
корригирующая,
остеопатическая),
закаливающие
процедуры,
подвижные игры,
игры со спортивными
элементами,
спортивные праздники
и развлечения. При
наличии бассейна
обучающихся обучают
плаванию, организуя в
бассейне спортивные
праздники и другие
спортивные
мероприятия.
Представление о
здоровом образе
жизни и гигиене
-Понимание
необходимости
здорового образа
жизни;
-Формирование
правильных
гигиенических
навыков

Обучающихся
стимулируют к
самостоятельному
выражению своих
потребностей, к
осуществлению
процессов личной
гигиены, их
правильной
организации
(умывание, мытье рук,
уход за своим
внешним видом,
использование
носового платка,
салфетки, столовых
приборов, уход за
полостью рта,
соблюдение режима
дня, уход за вещами и
игрушками).
В этот период
является значимым
расширение и
уточнение
представлений
обучающихся с ТНР о
человеке (себе, других
детях, педагогическом
работнике, родителях
(законных
представителях), об
особенностях

Потребность в
ежедневной
осознанной
двигательной
деятельности
формируется у
обучающихся в
различные режимные
моменты: на утренней
зарядке, на прогулках,
в самостоятельной
деятельности, во
время спортивных
досугов.
Комплексы аэробики

Самообслуживание,

Иллюстративный и
аудиальный материал,
связанный с личной
гигиеной, режимом
дня, здоровым
образом жизни.

55

внешнего вида
здорового и
заболевшего человека,
об особенностях
своего здоровья.
Педагогические
работники
продолжают
знакомить
обучающихся на
доступном их
восприятию уровне со
строением тела
человека, с
назначением
отдельных органов и
систем, а также дают
детям элементарные,
но значимые
представления о
целостности
организма. В этом
возрасте обучающиеся
уже достаточно
осознанно могут
воспринимать
информацию о
правилах здорового
образа жизни,
важности их
соблюдения для
здоровья человека, о
вредных привычках,
приводящих к
болезням. Содержание
раздела интегрируется
с образовательной
областью "Социальнокоммуникативное
развитие", формируя у
обучающихся
представления об
опасных и безопасных
для здоровья
ситуациях, а также о
том, как их
предупредить и как
вести себя в случае их
возникновения. Очень
важно, чтобы
обучающиеся усвоили
речевые образцы того,
как надо позвать
педагогического
работника на помощь
в обстоятельствах
56

нездоровья.
Целевые ориентиры

Целевые ориентиры
воспитания к 8
годам

-выполняет основные виды движений и упражнения по словесной
инструкции педагогических работников: согласованные движения, а
также разноименные и разнонаправленные движения;
-осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование
действий в ходе спортивных упражнений;
-знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с
элементами спорта;
- владеет элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек).
Физическое и оздоровительное (здоровье)
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
стремящийся соблюдать правила безопасного поведения в быту,
социуме (в том числе в цифровой среде), природе.

57

ПРИЛОЖЕНИЕ № 5
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
РППС включает организованное пространство:
- территория ДОУ (для каждой возрастной группы свой участок);
- групповые помещения - 4;
- кабинет логопеда
- 1;
- кабинет педагога-психолога – 1;
- музыкальный зал
- 1;
- кабинет заведующего – 1;
- методический кабинет – 1;
- медицинский кабинет – 1;
- пищеблок – 1;
- помещение для двигательной активности детей – 1;
- помещение «Волшебная сенсорика» - 1

58

ПРИЛОЖЕНИЕ №6

Кадровые условия реализации Программы в группе компенсирующей направленности
Работники ДОУ
Руководящие:
заведующий
Педагогические:
воспитатели
музыкальный руководитель
педагог-психолог
учитель-логопед
инструктор по физической
культуре
Учебно-вспомогательные:
младший воспитатель
завхоз
уборщик помещений
дворник
сторож
машинист по стирке
кладовщик
кухонный рабочий

Количество
1
2
1
1
1
1

1
1
2
1
2
1
1
1

59

ПРИЛОЖЕНИЕ №7
Обеспеченность образовательного процесса
Оснащенность образовательного процесса информационно-коммуникативными технологиями
Название
Магнитофон
Мультимедийная доска
Магнитола
Ноутбук
Проектор
Интерактивная доска
Зеркало для
логопедического кабинета
100х50см ФГОС (с
подсветкой)
Интерактивная песочница
– умный стол
Световой модуль Гроза

Образовательная
область
Речевое развитие

Количество
1
1
1
1
1
1
1

1
1

Оснащенность
Тренажёры:
Устройство для развития речевого дыхания-"губы свисток".
Свисток "смайлик"
Гармошка губная
Игра "Воздушный футбол"
Аэробол деревянный
Тренажер - Логопед и я
Настольно-печатные игры лото
«В саду, на поле, в огороде»
«Делим слова на слоги»
«Логопедическое лото»
«Противоположности»
«Семья»
«Что в моей корзинке (овощи, фрукты, ягоды, грибы)
«Вокруг да около»
«Слова и числа»
«Подбери действия»
«Произносим звуки правильно»
Парные буквы
60

УЧ. Сложи слово
Игра Круглый год
МИ. Транспорт
МИ. Профессии
МИ. Что из чего
МИ. Спецтранспорт
«Игрушки», «Сказки»,
«Транспорт», «Посуда», и др.
Времена года», настольная игра серии «Учись, играя»
«Алфавит», настольная игра серии «Учись, играя»
«Что из чего сделано», настольная игра серии «Учись, играя»
«Слоги», настольная игра серии «Учись, играя»
«Признаки», настольная игра серии «Учись, играя»
Игры Ассоциации: Кто где живет
Самые нужные игры. Логопедическое лото. Учим звуки З -З'- Ц. ФГОС ДО
Самые нужные игры. Слоги. Последние слоги -ба, - ец, -ка, -ки, -сы.
Развивающие игры-лото для детей 5- 8 лет. В соответствии с ФГОС
Самые нужные игры. Звуки - гласные. Игры для развития фонетического слуха
детей 3-5 лет.
Самые нужные игры. Звуки - мягкие согласные звуки.
«Игры для развития
фонетического слуха детей 3-5 лет. Самые нужные игры. Звуки - твердые
согласные. Ч.1: б, в, г, д, ж, з, к, л, м.
«Игры для развития фонематического слуха детей 3-7 лет. Самые нужные игры.
Звуки - твердые согласные. Ч.2.Н, П, Р, С, Т, Ф, Ч, Ц, Ш.
«Игры для развития фонематического слуха детей 3-7 лет. Самые нужные игры.
Звуки [г], [г’], [к], [к’]. Игры для автоматизации произношения звуков и
развития речи детей 3-5 лет»
Демонстрационный материал «Формируем слоговую структуру слова» (учебнометодическое пособие с комплектом демонстрационного материала) Большакова
Л.М.
«Игротека речевых игр. Выпуск 10. Местоимения 'мой', 'моя', 'моё', 'мои'. Игры
на согласование местоимений и прилагательных с существительными в роде для
детей 4-6 лет с речевыми нарушениями. А4»
Автоматизация звука в игровых упражнениях.
Комарова Л.С. Альбомы дошкольника. Звуки Ж З Зь Рь Р Л Ль С Сь Ш Ц Ч Щ
Серии предметных картинок (по программным темам)
Иллюстрированные альбомы для детей «домашние животные», «наши
маленькие друзья», «Овощи-фрукты», «Транспорт» и др.
Иллюстрированные альбомы для самостоятельной творческой деятельности
(развивающие упражнения и задачи)
Нищева Н.В. Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста «№1
№2.№3 ФГОС. Редактор: Нищев Валерий Михайлович Издательство: ДетствоПресс, 2021 г
Нищева Н.В. Тетрадь-тренажер для формирования навыков звукового анализа и
синтеза у детей старшего дошкольного возраста. (с 6 до 7 лет) -СПб.: .:Изд.
«Детство-пресс» 2021
61

Тетрадь-тренажер для формирования навыков звукового анализа и синтеза у
детей старшего дошкольного возраста (с 5 до 6 лет). Детство-пресс, 2021
Нищева Н.В. Мой букварь. Книга для обучения дошкольников чтению. - 4-е
изд., -СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО ПРЕСС»,2021.
Теремкова Н.Э Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР.
Альбом 1-2-3-4 | 2-е изд.- м.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ», 2020
Ткаченко Т.А. «Развитие фонематического слуха у дошкольников – Ростов -наДону: Феникс, 2021.
Перегудова Т.С. , Османова Г.А. Вводим звуки в речь: картотека для
автоматизации звуков «Ш» «Ж»: Игры с парными карточками. Звуки Ж,Ш,Ч,Щ. Настольные логопедические
игры для детей 5-7 лет
Игры с парными карточками. Звуки Р, Л. Настольные логопедические игры для
детей 5-7 лет
Игры с парными карточками. Звуки С,З,Ц. Настольные логопедические игры для
детей 5-7 лет
Игротека речевых игр. Выпуск 13. Магазин. Игры на согласование
числительных и прилагательных с существительными для детей 5 -7 лет с
речевыми нарушениями.
Книги-альбомы (раздаточные)
«Учусь говорить» (комплект учебно-наглядных пособий) Гербова В.В. М.,
Просвещение, 2000
Развивающие книжки-раскраски:
Развиваем речь
Развиваем память
Развиваем мышление
Учимся считать
Учимся читать
Изучаем животных
Серия рабочих тетрадей
«Школа для дошколят»
Обучающие кроссворды для
малышей (6-7 лет) Щербина С.В.
«Загадки в картинках» (Гаврилова С.Е.)
«Веселые прописи» (Соколова Е.И.)
«Дошкольные прописи» (Младковская А.А.)
«Тетрадь для штриховки» №1,2 (Лялягина Е.С.)
«Дом похож на букву Д» (Зарин А.А.)
«Приготовишка» ч.1, 2,3 (Артемьева Н.О.)
«Папка дошкольника: 1.знакомимся со временем; 2.цвет, форма, величина»
С.Гаврина, СПб, 2002
Комплект учебно-наглядных пособий по развитию
познавательной деятельности «Познаю мир» Гризик Т.Н. М.: Просвещение,
2000г
Картинный материал Коваленко В.В. М., 2001
Серия картин о временах года, автор Веретенникова С.А.
Серия картин о животных, птицах, автор Николаева С.Н.
62

Дидактические игры:
«Узнай время года»
«Узнай по листку»
«Что изменилось?»
«Что лишнее»
«Чего не стало»
«Найди отличие»
«Найди пару»
«Кто в домике?»
«Чудесный мешочек» и др.
Широкоформатные наборы картин, репродукций, произведений
изобразительного искусства, цветные фотографии, рисунки с изображением
предметов, животных, явлений природы
Аудио пособия, видео пособия по окружающему миру.
Магнитная доска.
Познавательное
развитие

Магнит в коробке. Касса букв на магнитах, Сказки на магнитах
Настольно-печатные игры
(лото)
(для самостоятельного освоения ребенком развивающееобразовательного содержания)
Кузнецова М. «Мы считаем»,
«Раз, два…сосчитай»
Новикова Н. «Учись считать»,
Математическое лото и др.
Пособия Воскобовича
(«Квадрат», «Ларчик» и др.)
Логические блоки Дьенеша Счетные палочки Кюизенера
Рабочие тетради
«Считаем и рисуем»
Г.Алферова, Л.Баряева СПб
Световой песочный стол «СЛОН»
Серии предметных картинок
(по программным темам) Серии сюжетных картинок (по программным темам)
Иллюстрированные альбомы
Для детей «домашние животные»,
«наши маленькие друзья»,
«Овощи-фрукты», «Транспорт» и др.
Иллюстрированные альбомы
для самостоятельной творческой деятельности (развивающие упражнения и
задачи).
Растительный мир
(деревья, цветущие травяные растения, комнатные растения, овощи, фрукты)
Животный мир: домашние животные (собака, кошка, корова, коза); дикие
животные:
(заяц, лиса, медведь)
Настольно-печатные игры (лото)
«Игрушки», «Сказки»,
«Транспорт», «Посуда», и др.
Дидактические игры:
«Узнай время года»
«Узнай по листку»
63

Нищева Н.В. «Рабочая тетрадь для развития математических представлений для
дошкольников с ОНР (с 5 до 6 лет)» СПБ: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2010
Нищева Н.В. «Рабочая тетрадь для развития математических представлений для
дошкольников с ОНР (с 6 до 7 лет)» СПБ: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2011
Соловьева Е.В.
«Моя математика». Комплект учебно-наглядных пособий по обучению
математике и
развитию основ логического мышления. М.: Просвещение, 2000
Набор демонстрационного и раздаточного дидактического материала по всем
разделам РЭМП:
количество и счет величина
геометрические фигуры
ориентировка в пространстве ориентировка во времени;
«Учусь говорить» (комплект
учебно-наглядных пособий) Гербова В.В. М., Просвещение, 2000
Развивающие книжки-раскраски:
Развиваем речь
Развиваем память
Развиваем мышление Учимся считать
Учимся читать Изучаем животных
Серия рабочих тетрадей
«Школа для дошколят»
Обучающие кроссворды для
малышей (6-7 лет) Щербина С.В.
«Загадки в картинках» (Гаврилова С.Е.)
«Веселые прописи» (Соколова Е.И.)
«Дошкольные прописи» (Младковская А.А.)
«Тетрадь для штриховки» №1,2 (Лялягина Е.С.)
«Дом похож на букву Д» (Зарин А.А.)
«Приготовишка» ч.1, 2,3 (Артемьева Н.О.)
«Папка дошкольника: 1.знакомимся со временем; 2.цвет, форма, величина»
С.Гаврина, СПб, 2002
Основание для панелей напольное
Игровая панель "МИШЕНЬ КОЛОКОЛЬЧИК"
Игровая панель "Шнуровка вышивание"
Игровая панель "ЛАБИРИНТ"
Игровая панель "ПИРАТ"
Игровая панель "ОХОТНИК"
Игровая панель "Кольцеброс"
Игровая панель "ДОМИКИ"
Игровая панель "ДОЖДИК"
Игровая панель "ЛЯГУШКИ-ПОПРЫГУШКИ"
Мобильная стойка для игровых панелей
Развивающий детский комплекс ПАРОХОД
Социальнокоммуникативное
развитие

Фотоальбомы «Моя семья»
«Наш детский сад»
Настольно-печатные игры
«Из чего сделаны»,
«Хорошо, плохо»
«Азбука эмоций»
«Зоопарк эмоций»
«Ребята с нашего двора»
«Расскажи про свой город»
«Профессии»
«Пойми меня»
«Путешествие по Ленинградской
области»
64

«Праздники нашей страны»
«Правила дорожного движения»
«Дорожные знаки»
Куклы «мальчики и девочки»
Куклы с разным выражениями
эмоций
«Разные машины»
Комплект для сюжетно - ролевой игры «Скорая помощь»
Наборы для игр с водой, песком,
глиной
Магнитные фигурки
З. И. Курцева Рабочая тетрадь дошкольника (учебное пособие). Основная
образовательная программа «Детский сал 2100» «Ты словечко, я словечко». В
2х частях. Часть 1 (5– 6 лет)
Рабочая тетрадь дошкольника (учебное пособие). Основная образовательная
программа «Детский сал 2100» «Ты словечко, я словечко.» В 2х частях. Часть 2
(6– 7 лет)
Плакаты «Моя семья»
«Наша армия»
«Как вести себя за столом»
Карточки с разными
эмоциональными состояниями»
«Виды транспортных средств» Тетради на печатной основе
«Правила маленького
пешехода».
Физическое
развитие

Мячи разных размеров
Обручи Дуги
Ребристые дорожки
Кегли
Мешочки для метания Канат
Гантели
Флажки, ленточки Щиты для метания
Баскетбольные кольца Лесенка-стремянка
Кубы (разных размеров) Гимнастические палки Клюшки
Корзины Стойки (шнуры)
Маты
Гимнастическая стенка
Гимнастическая скамейка (разных размеров)
Спортивная площадка
Ладошка с шипами
Следки с шипами
Тоннель для эстафет
На прогулочных площадках –
снаряды для развития основных видов движений (прыжки, бег, ходьба,
ползание, лазанье,
метание, равновесие)
«Дорожки здоровья» Мини-спортивные уголки
«Дорожки здоровья»
Маски и атрибуты для
спортивных, подвижных, хороводных игр

Художественноэстетическое
развитие

Музыкальная фонохрестоматия
Пианино Металлофоны Ксилофоны Барабаны Бубны Колокольчики Цимбалы
Трещотки
Коробочки музыкальные Ритмическое лото
Погремушки
Деревянные ложки Треугольники Маракасы
Игрушки-инструменты:
Пианино Гармошка
65

Аккордеон Свирели
Дудки, рожки
Музыкальные игрушки-забавы Музыкальное лото
Мольберты
Различные типы бумаги
Кисточки различных видов Краски: гуашь, акварель Уголь, сангина,
фломастеры, мелки восковые, тушь
Карандаши различных видов Доски для лепки
Глина, пластилин
Стеки, клей, ножницы Природный материал
Нищева Н.В.«Логопедическая ритмика в системе коррекционно-развивающей
работы в детском саду. ФГОС» (+СД). 2019г.
Л.Б.Гавришева «Конспекты интегрированной образовательной музыкальной
деятельности с детьми». Комплект программы Н. Нищевой.
Аудиоматериалы:
- коллекция классических произведений «150 любимых мелодий»
-«музыка и природа»
-«театральные шумы»
-«музыка для торжественных мероприятий»
-«музыка классических танцев»
-«музыка народных танцев» Компакт-диски:
- коллекция популярных детских
песен
Настольные музыкально- дидактические игры:
«Кто в домике живет?»
«Весело-грустно»
«Ритмическое лото»
«Узнай, кто поет?» и др. Дидактические игры на
закрепление умений различать жанры живописи
Стенды для работ
Конструктор 'Лесные сказки - Волк и 7-ро Козлят.
Ростовая кукла 'Ворона' логопедическая
Учебно -методические комплекс к Программе:
1.
Нищева Н. В. Комплексная образовательная программа
дошкольного образования для детей с ТНР с 3 до 7 лет. – СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2019.
2.
Нищева Н. В., Гавришева Л. Б., Кириллова Ю. А. Комплекснотематическое планирование коррекционной и образовательной деятельности
в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР с 5 до 7 лет.
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021
Диагностические материалы:
1.
Верещагина Н. В. Педагогическая диагностика индивидуального
развития ребенка с ТНР 5-6 /6-7 лет в группе детского сада. – СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
2.
Верещагина Н. В. Педагогическая диагностика индивидуального
развития ребенка 6-7 лет в группе детского сада. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2022.
3.
Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка с
ОНР с 4 до 7 лет. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021.
4.
Нищева Н. В. Речевая карта ребенка с ОНР с 4 до 7 лет. – СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020.
Образовательная область «Речевое развитие»
66

1. Веселая артикуляционная гимнастика. — СПб., ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2019.
2. Ельцова О. М. Реализация образовательной области «Речевое развитие» в форме игровых
обучающих ситуаций. ( с 5 до 6 лет)– СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
3. Ельцова О. М. Реализация образовательной области «Речевое развитие» в форме игровых
обучающих ситуаций. ( с 6 до 7 лет) – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
4. Нищев В. М. Веселая считалки. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
5. Нищева Н. В. Веселые подвижные игры. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021.
6. Нищева Н. В. Веселая дыхательная гимнастика. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
7. Нищева Н. В. Веселые диалоги. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021.
8. Нищева Н. В. Картинки и тексты для автоматизации звуков. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2015.
9. Нищева Н. В. Картотека заданий для автоматизации правильного произношения и
дифференциации звуков разных групп — СПб., ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2019.
10. Нищева Н. В. Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и
дифференциации звуков. Выпуски 1, 2, 3, 4. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019
11. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Образный строй речи дошкольника. Имена
прилагательные. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
12. Нищева
Н.
В.
Картотека
сюжетных
картинок.
Глагольный словарь
дошкольника. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
13. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к
школе логопедической группе для детей с ОНР —СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021.
14. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе для
детей с ОНР. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021.
15. Нищева Н. В. Мой букварь. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021.
16. Нищева Н. В. Тетрадь для подготовительной к школе логопедической группы детского
сада — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021.
17. Нищева Н. В. Тетрадь для старшей логопедической группы детского сада. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021.
18. Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста № 1. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020.
19. Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста № 2. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020.
20. Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста № 3. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020.
21. Нищева Н. В. Четыре времени года. Цикл занятий по развитию речи старших
дошкольников при рассматривании произведений пейзажной живописи. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2020.
22. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе для
детей с ОНР — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Образовательная область «Познавательное развитие»
1. Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Дневник занимательных экспериментов
для детей 5—6 лет. — СПб., ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2019.
2. Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Дневник занимательных экспериментов
для детей 6—7 лет. — СПб., ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2019.
3. Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Парциальная программа. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
4. Литвинова О. Э. Конструирование с детьми младшего дошкольного возраста. Конспекты
совместной деятельности с детьми 3-4 лет.- СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019
67

5. Литвинова О. Э. Конструирование с детьми подготовительной к школе группы. Конспекты
совместной деятельности с детьми 6-7 лет.- СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019
6. Литвинова О. Э. Конструирование с детьми среднего дошкольного возраста. Конспекты
совместной деятельности с детьми 4-5 лет.- СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019
7. Литвинова О. Э. Конструирование с детьми старшего дошкольного возраста. Конспекты
совместной деятельности с детьми 5-6 лет.- СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018
8. Лихачева Е. Н. Организация нестандартных занятий по конструированию с детьми
дошкольного возраста. – СПб., ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2019
9. Нищева Н. В. Волшебное дерево. Календарь природы. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
10. Нищева Н. В. Живая природа. В мире животных. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
11. Нищева Н. В. Живая природа. В мире растений. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
12. Нищева Н. В. Календарь погоды. Плакат. — СПб., ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2018.
13. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Аквариумные и пресноводные рыбы.
Насекомые и пауки — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
14. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Бытовая техника.—СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2013.
15. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Деревья, кустарники, грибы. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
16. Нищева
Н.
В.
Картотека
предметных картинок.
Домашние,
перелетные, зимующие птицы. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
17. Нищева Н. В. Круглый год. Серия демонстрационных картин с методическими
рекомендациями. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
18. Нищева Н. В. Мир природы. Животные. — СПб., ДЕТСТВО- ПРЕСС,2018.
19. Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у
дошкольников с ОНР (с 5 до 6 лет). — СПб., ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2021.
20. Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у
дошкольников с ОНР (с 6 до 7 лет). — СПб., ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2021.
Образовательная область «Социально –коммуникативное развитие»
1. Нищева Н. В. Все работы хороши. Городские профессии.
Серии сюжетных картин и
конспекты занятий. ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
2. Нищева Н. В. Все работы хороши. Сельские профессии. Серии сюжетных картин и
конспекты занятий. ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
3. Нищева
Н.
В.
Картотека
предметных картинок.
Профессии.
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020.
4. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Бытовая техника. ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2020.
5. Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Музыкальные инструменты. ДЕТСТВОПРЕСС, 2020.
6. Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Животные наших лесов, домашние
животные, их детеныши. ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021.
7. Нищева н.В. Картотека предметных картинок. Транспорт, 2020.
8. Нищева Н. В. Картотеки подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой
гимнастики. ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
9. Нищева Н. В. Кем быть? Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с
методическими рекомендациями. ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2021.
10. Нищева Н. В. Мамы всякие нужны. Детям о профессиях. Выпуск 1. ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2020.
11. Нищева Н. В. Мамы всякие нужны. Детям о профессиях. Выпуск 2. ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2020.
68

12. Нищева Н. В. Москва — столица России. - СПб., ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2019.
13. Нищева Н. В. Наш детский сад. Выпуск 1. - СПб., ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2021.
14. Нищева Н. В. Наш детский сад. Выпуск 2. - СПб., ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2020.
15. Нищева Н. В. Подвижные и дидактические игры на прогулке. 16. СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
17. Нищева Н.В Играйка 10. Считайка. Игры для развития математических представлений у
старших дошкольников. - СПб., ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2021.
18. Нищева Н.В Играйка 11. Игры для формирования представлений о времени у детей
дошкольного возраста. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021.
19. Нищева Н.В Играйка 12. Маленькая хозяйка. Игры для развития речи, мышления,
внимания. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020.
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
1. Нищева Н. В. Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы ьв детском саду.
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
2. Нищева Н. В., Гавришева Л. Б. Вышел дождик на прогулку. Песенки, распевки,
музыкальные игры. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
3. Нищева Н. В., Гавришева Л. Б. Новые логопедические распевки. Музыкальная пальчиковая
гимнастика и пальчиковые игры. Выпуск 2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
4. Судакова Е. А. Беседы к альбому Чайковского «Времена года». – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2015. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
5. Судакова Е. А. Логопедические музыкально-игровые упражнения для дошкольников. –
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014
6. Судакова Е. А. Логоритмические музыкально-игровые упражнения для дошкольников. –
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015
Образовательная область «Физическое развитие»
1. Кириллова
Ю.
А. Интегрированные
физкультурно-речевые занятия
для дошкольников с ОНР 4-7 лет. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
2. Кириллова Ю. А. Картотека подвижных игр в спортивном зале ина прогулке для детей с
ТНР (с 5 до 6 лет). – СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
3. Кириллова Ю. А. Картотека подвижных игр в спортивном зале ина прогулке для детей с
ТНР (с 6 до 7 лет). – СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
4. Кириллова Ю. А. Картотека подвижных игр в спортивном зале ина прогулке для детей с
ТНР (с 4 до 5 лет). – СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
5. Кириллова Ю. А. Картотека подвижных игр в спортивном зале ина прогулке для детей с
ТНР (с 3 до 4 лет). – СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
6. Кириллова Ю. А. О здоровье всерьез. Профилактика нарушенийосанки и плоскостопия у
дошкольников. – СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017
7. Кириллова Ю. А. Растем, развиваемся, физкультурой занимаемся.– СПб, ДЕТСТВОПРЕСС, 2018
8. Кириллова Ю. А. Сценарии физкультурных досугов и спортивныхпраздников для детей от
3 до 7 лет. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Учебно-методический комплекс к

парциальной

ОП

речевого развития детей

дошкольного возраста от 5 до 7 (8) лет) «Ты – словечко, я – словечко…» (З.И.Курцева):
1. Курцева З.И.

«Ты- словечко, я - словечко». Пособие по социально-коммуникативному
69

развитию детей. В 2х частях. Часть 1 (5– 6 лет). –М.: Баласс. 2021
2. Курцева З.И. «Ты - словечко, я - словечко». Пособие по социально-коммуникативному
развитию детей.В 2х частях. Часть 2 (6– 7 лет). –М.: Баласс. 2021
3. Курцева З.И. «Ты словечко, я - словечко». Методические рекомендации к образовательной
программе социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста.Изд.3-е, перераб. –М.: Баласс, 2019 (Образовательная система «Школа 2100»).

Возраст
5- 7(8)

Направление
Социальнокоммуникативное
развитие

Дидактический материал
Самостоятельная
Совместная
образовательная
образовательная
деятельность
деятельность
Настольно-печатные игры
Картотека речевых игр;
«Азбука эмоций»,
Картотека пословиц,
«Хорошо-плохо»,
поговорок, скороговорок,
«Речевой этикет»,
чистоговорок, считалок:
«Русские народные
«Дружба», «Этикет»,
Игры на развитие у
сказки»;
ребенка навыков общения
«Злой, веселый,
и уверенности в себе;
грустный»;
Картотека «Техника речи»;
Куклы бибабо,
Иллюстрации к русским
Пальчиковые игры
народным сказкам, о
дружбе;
Дидактические пособия на
развитие дыхания

70

ПРИЛОЖЕНИЕ № 8

Перечень нормативных правовых актов
1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989)
(вступила
в
силу
для
СССР
15.09.1990)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (актуальная ред.) «Об образовании в
Российской Федерации» http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об
основных
гарантиях
прав
ребенка
в
Российской
Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №
1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384) https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
5. Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225 «Об
утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность,
должностей
руководителей
организаций»
образовательных
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления
детей
и
молодежи»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590 -20
«Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания
населения» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685 -21
«Гигиенические нормативы и требования 29 Методические рекомендации - 03 к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
9. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования»
(Зарегистрирован
31.08.2020
№
59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
10. Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации
от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»
(Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_105703/

71

11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014 № 1601
(ред. от 13.05.2019) «О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической
работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения
учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре»
(Зарегистрировано в Минюсте России 25.02.2015 № 36204)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175797/
12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 мая 2016 г. №
536 Об утверждении особенностей режима рабочего времени и времени отдыха
педагогических и иных работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201606030031?rangeS ize=1
13. Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 № 466 (ред. от
07.04.2017) «О ежегодных основных удлиненных оплачиваемых отпусках»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_179568/
14. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.04.2014 № 276
(ред. от 23.12.2020) Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_163666/ 30 Методические рекомендации 03 15. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013
г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»
https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e/
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685 -21
«Гигиенические нормативы и требования 29 Методические рекомендации - 03 к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
9. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования» (Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
10. Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации
от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»
(Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_105703/
11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014 № 1601
(ред. от 13.05.2019) «О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической
работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения
учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре»
(Зарегистрировано в Минюсте России 25.02.2015 № 36204)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175797/
12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 мая 2016 г. №
536 Об утверждении особенностей режима рабочего времени и времени отдыха
педагогических и иных работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201606030031?rangeS ize=1
13. Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 № 466 (ред. от
07.04.2017) «О ежегодных основных удлиненных оплачиваемых отпусках»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_179568/
14. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.04.2014 № 276
(ред. от 23.12.2020) Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_163666/ 30 Методические рекомендации 03
15. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г.
72

№ 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»
https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e/

73