Утверждено:
приказом МДОУ «Детский сад №6»
№ 51 от 29.08.2023 г.
Принято решением
педагогического совета
Протокол №1 от 29.08.2023 г.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
Сертификат: 76DB5E364E925960E92A582D4DE027B7
Владелец: ВОРОНИНА ВАЛЕРИЯ АНАТОЛЬЕВНА
Действителен: с 06.07.2022 до 29.09.2023
АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
МУНИЦИПАЛЬНОГО
ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ «ДЕТСКИЙ САД № 6»
Луга
2023 год
№ п/п
Содержание
I
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1
Пояснительная записка
1.1.1.
Цели и задачи реализации Программы
1.1.2.
Цели и задачи вариативной части Программы
1.1.3.
Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.4.
Принципы и подходы к формированию вариативной части Программы.
1.1.5
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в т.ч.
характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
1.1.5.1
Географическое месторасположение
1.1.5.2
Характеристика социокультурной среды
1.1.5.3.
Характеристика контингента обучающихся
1.1.5.3.1 Особенности развития детей с ТНР
1.1.5.3.2 Особые образовательные потребности детей с ТНР
1.2
Планируемые результаты реализации Программы
1.2.1
Планируемые результаты (целевые ориентиры) на этапе завершения освоения Программы
1.2.2
Планируемые результаты вариативной части Программы
1.3.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
1.3.1.
Вариативная часть
II
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
2.1.1
Социально-коммуникативное развитие
2.1.1.1
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
2.1.1.1.2 Вариативная часть
2.1.2.
Познавательное развитие
2.1.2.1.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
2.1.3.
Речевое развитие
2.1.3.1
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
2.1.4.
Художественно-эстетическое развитие
2.1.4.1.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
2.1.5.
Физическое развитие
2.1.5.1
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
2.2.
Описание форм, средств и методов освоения программы
2.2.1.
Особенности общей организации образовательного пространства для детей с ТНР
2.2.2.
Взаимодействие педагогических работников с детьми с ТНР
2.2.3.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся с
ТНР
2.2.3.1.
Вариативная часть
2.2.4.
Содержание психолого–педагогической работы по освоению детьми ТНР
образовательных областей
2
Стр.
4
5
5
5
6
6
6
7
7
7
8
9
9
11
13
14
16
16
16
17
18
18
19
19
20
20
21
22
23
23
23
25
27
27
2.2.4.1
Вариативная часть
29
2.2.5.
2.2.6.
2.3.
2.4.
III
3.1.
Деятельности и культурные практики
Способы и направления поддержки детской инициативы
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
ТНР
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Кадровые условия реализации Программы
Финансовые условия реализации Программы
Материально-технические условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитательной работы
Дополнительный раздел. Краткая презентация
Приложения к программе
29
30
31
31
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.7.
3.8.
IV
V
3
38
38
38
38
38
38
41
42
50
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР) (МДОУ «Детский сад №6») (далее –
Программа) разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования и с учетом Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования (далее –
ФАОП ДО).
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, объем составляет 60% от
ее общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет 40% и составлена с учетом программы:
Образовательная программа социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста (от 5 до 7 (8) лет) «Ты – словечко, я – словечко…» (З.И.Курцева).
Образовательная программа дошкольного образования «Детский сад 2100». Сборник
материалов в 3 частях. Часть 2. Образовательные программы по разным линиям развития и
аспектам воспитания детей младенческого, раннего и дошкольного возраста/ Под науч.ред.О.В. Чиндиловой . – М.:Баласс, 2015. - (Образовательная система «Школа 2100»).
Цель Программы: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с
ТНР, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образов ательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО для обучающихся с ТНР;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в
т.ч. их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представи4
телей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации
(абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТНР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
1.1.2. Цель и задачи вариативной части Программы:
Цель: обеспечение процесса социального и коммуникативно-речевого развития дошкольников. Готовность детей к дальнейшему развитию и социальной адаптации в различных ситуациях общения и социальных условиях.
Задачи:
- учить видеть в слове не только средство общения, но и оружие способное влиять на
собеседника, как положительно, так и негативно;
- развивать устойчивую мотивацию к воплощению идеи бережного отношения к слову в реальных коммуникативных ситуациях;
- воспитывать толерантное отношение к собеседнику;
- развивать коммуникативно-речевые умения с учетом психолого-возрастных и личностных особенностей каждого ребенка, уровня его речевой культуры;
- знакомить детей с наиболее актуальными устными речевыми жанрами;
- способствовать преодолению психологического барьера, возникающего при общении ребенка с разными собеседниками в разных речевых ситуациях.
1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
ДОО) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество ДОО с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с
ТНР:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся: ДОО устанавливает партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и
с другими организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической и
(или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального
5
и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и
скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в соответствии с ФГОС ДО Программа предполагает всестороннее социально - коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно - эстетическое и физическое развитие обучающихся
посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные
области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными
разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие
обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно - эстетическое - с познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности
в каждой области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного
процесса соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: ФГОС ДО и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых ДОО разработала свою адаптированную образовательную программу. При этом за ДОО остаётся право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).
1.1.4. Принципы и подходы к формированию вариативной части Программы.
Парциальная
образовательная
программа
социальнокоммуникативного развития детей дошкольного возраста (от 5 до 7 (8) лет) «Ты
– словечко, я – словечко…» (З.И.Курцева).
Отличительной особенностью программы является то, что в ее основе лежат интегративный, коммуникативно-нравственный и ситуативно-ориентированный подход.
Принципы:
- принцип системности;
- принцип последовательности;
- принцип преемственности.
1.1.5. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в т.ч.
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики: географическое месторасположение; социокультурная среда; контингент воспитанников; характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста с ТНР.
1.1.5.1. Географическое месторасположение
Город Луга расположен на юге Ленинградской области. Входит в состав СевероЗападного федерального округа. Луга - административный центр Лужского городского поселения и Лужского муниципального района Ленинградской области, город воинской славы.
Город назван в честь одноименной реки. Луга – старинное поселение, существующее еще с
10 столетия, статус города Луга получил 3 августа 1977 года по указу Екатерины II.
Для местности характерен холмисто-равнинный рельеф. Природа щедро одарила
Лужский край серебряным кружевом озер и речек, шелестом вековых сосен, прохладным настоем целительных родников. Особые климатические условия определили славу района как
курортного места.
1.1.5.2. Характеристика социокультурной среды
6
ПРИЛОЖЕНИЕ № 1
С историей Лужского края связаны имена известных деятелей искусства и литературы: писатели и поэты - А.С.Пушкин, М.М.Пришвин, А.И.Куприн, Н.А.. Некрасов, художники - И.И.Шишкин, И.Н. Крамской, К.А.Савицкий,, Б.М.Кустодиев, композиторы –
М.П.Мусоргский, Н.А.Римский- Корсаков.
Луга богата самобытными талантливыми и творческими людьми. Культурную жизнь
города определяют музыкальная школа имени Н.А.Римского-Корсакова и школа искусств,
художественная школа и студия прикладного искусства, центр детского и юношеского творчества.
Учреждение тесно сотрудничает с социальными партнерами г.Луга и Лужского района.
1.1.5.3. Характеристика контингента обучающихся
В детском саду функционируют 1 группа компенсирующей направленности для детей
с ОВЗ (ТНР) для дошкольников 5-7\8 лет
1.1.5.3.1. Особенности развития детей с ТНР
Дети с тяжелыми нарушениями речи - это особая категория детей с нарушениями
всех компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте.
К группе детей с ТНР относятся дети: с фонетико-фонематическим недоразвитием
речи при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим недоразвитием речи всех
уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются нарушения всех компонентов языка.
Активное усвоение фонетико-фонематических, лексических и грамматических закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и, в основном, заканчивается в дошкольном
детстве. Речь ребенка формируется под непосредственным влиянием речи окружающих его
взрослых и в большой степени зависит от достаточной речевой практики, культуры речевого
окружения, от воспитания и обучения.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи проявляется в нарушении звукопроизношения и фонематического слуха.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи:
звукопроизношения фонематического слуха, лексико-грамматического строя разной степени
выраженности.
Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи.
На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие или резкое
ограничение словесных средств общения. Словарный запас состоит из отдельных лепетных
слов, звуковых или звукоподражательных комплексов, сопровождающихся жестами и мимикой.
На II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая аграмматичная
фраза, словарь состоит из слов простой слоговой структуры (чаще существительные, глаголы, качественные прилагательные), но, наряду с этим, произносительные возможности ребенка значительно отстают от возрастной нормы.
На III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая речь
с выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.
На IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи наблюдаются остаточные проявления недоразвития всех компонентов языковой системы.
7
Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со следующими речевыми нарушениями:
- дислалия,
- ринолалия,
- дизартрия,
- алалия,
- детская афазия,
- неврозоподобное заикание (по клинико-педагогической классификации речевых нарушений).
Ежегодный контингент дошкольников, обучающихся по данной Программе, формируется на основе рекомендаций муниципальной психолого-медико-педагогической комиссии г.Луги, сформулированных по результатам комплексного психолого-медикопедагогического обследования детей. Количество детей в группе определяется согласно действующему СанПин.
1.1.5.3.2. Особые образовательные потребности детей с ТНР
Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с ТНР достигается через удовлетворение следующих образовательных потребностей:
- реализация адаптированной основной образовательной программы;
- коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
- охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и
миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельн ости;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям детей с ТНР;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей с ТНР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.
8
1.2. Планируемые результаты реализации Программы
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов Федеральной программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных достижений
обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
1.2.1. Планируемые результаты (целевые ориентиры) реализации Программы
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ТНР;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся дошкольного возраста с ТНР с учетом сенситивных периодов в развитии. с
различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального разв ития личности, поэтому целевые ориентиры Программы ДОО учитывают не только возраст
ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений,
а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Результаты педагогической
диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2)
оптимизации работы с группой детей;
3)
оптимизации работы с каждым ребенком с учетом его возрастных, индивидуальных и поведенческих особенностей.
Для детей имеющих качественно неоднородный уровень развития педагогами разрабатывается и реализуется индивидуальный образовательный маршрут сроком на 2 года.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
9
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) карты развития ребенка с ТНР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
ПРИЛОЖЕНИЕ №2
Принципы обследования обучающегося с ТНР (ФАОП ДО п. 43.9.2.)
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ФАОП ДО п.43.10.)
На этапе завершения освоения Программы ребенок (ФАОП ДО, п. 10.4.3.3.):
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства
с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними
и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;
10
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в
ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
1.2.2. Планируемые результаты вариативной части Программы
Планируемые результаты нельзя рассматривать категорично, так как личность каждого ребенка индивидуальна, в разных конкретных случаях полученные результаты могут не в
полной мере совпадать с использованием таких выражений «ребенок стремится, учится, обращает внимание, способен, готов». Считается более уместным и корректным: дошкольный
уровень образования – это начальный этап в коммуникативно-речевом и социальном развитии ребенка.
К концу шестого года жизни ребенок:
- понимает роль общения в коммуникации (язык становится средством общения),
осознает, что словом можно поддержать или обидеть человека;
- способен вступать в диалог с ровесником и взрослым, понятно и корректно формулировать вопрос, вежливо отвечать на поставленные вопрос;
- способен создавать монологические высказывания и вступать в диалог в зависим ости от условий конкретной речевой ситуации;
- стремится в речи передавать свои впечатления, мысли по определенному поводу,
выражать свои эмоции;
- владеет речевыми жанрами речевого этикета (приветствие, обращение, прощание и
др.), использует их в реальном общении;
- осознает роль невербальных средств в устном общении, стремится контролировать
свои эмоции в зависимости от коммуникативной ситуации;
- способен быть инициатором игровой деятельности, стремится договариваться с участниками игры;
- в кризисной ситуации общения стремится избегать ссоры, готов к примирению;
11
- способен наблюдать за речевым поведением и речевыми поступками окружающих,
стремится соотнести их с правилами общения в конкретных коммуникативных ситуациях;
- учится оценивать поступки с точки зрения норм морали, подчинять свое поведение
этим нормам, появляются этические переживания;
- стремится оказывать помощь, поддерживать (словом и делом) ровесника;
- стремится осмысленно использовать словесные средства, отражающие нравственные
категории и представления о нравственных качествах людей, их эмоциональных состояниях;
- проявляет усвоение элементарных социальных норм в произвольном поведении;
- анализирует поступки и речевое поведение героев литературных и народных произведений;
- умеет адекватно и уместно вербально и невербально (в ситуации, когда невозможно
говорить вслух) выражать свои желания, чувства;
- обращает внимание на интонационную окраску чужого речевого поведения, стремится пользоваться средствами выразительности устной речи;
- стремится преодолевать психологический барьер, возникающий при общении с разными собеседниками в различных речевых ситуациях.
К концу седьмого года жизни ребенок:
- понимает роль общения в жизни человека, бережно относится к произносимому слову в реальных коммуникативных ситуациях, понимает что слово не только средство общения, но и оружие, влияющее на собеседника как положительно, так и негативно;
- вступая в коммуникацию, понимает, какова цель общения, кто адресат (к кому обращается), что говорит (сообщает, убеждает, уговаривает) и как говорит;
- стремится планировать свои действия в конкретной ситуации общения;
- способен в зависимости от условий выбрать наиболее эффективный вид общения:
контактный или дистантный (по телефону), межличностный (обращение к ровеснику или
взрослому) или групповой;
- стремится регулировать свое речевое поведение в зависимости от конкретной социальной роли;
- свободно создает монологические высказывания и вступает в диалог в зависимости
от конкретной речевой ситуации;
- рассуждает вслух, анализирует, оказавшись в конкретной ситуации общения, язык
становится средством общения и мышления;
- вежливо выражает и аргументирует свои просьбу, извинения и т.п.;
- обращает внимание на интонационную окраску чужого речевого поведения и следит
за интонацией собственного речевого поведения;
- способен моделировать и предъявлять реальные коммуникативные ситуации, соблюдая правила речевого общения;
- способен с помощью адекватных речевых средств описывать и представить воображаемую ситуацию, объясняя речевое поведение участников коммуникации;
- демонстрирует речевую активность, достаточно легко вступает в контакт с разными
собеседниками;
- общение со взрослыми становится более осознанным;
- может в отдельных случаях оценить ситуацию общения и избежать небезопасных
контактов;
- понимает роль невербальных средств общения;
- способен договариваться, строить дружеские отношения, учитывая интересы и чувства других;
- старается действовать в соответствии с моральными нормами;
- оказывает помощь, поддерживает ровесника в различных критических ситуациях;
- способен передавать в речи свои мысли по определенному поводу;
- осмысленно использует словесные средства, отражающие нравственные категории;
- более осознанно проявляет усвоение социальных норм в быту;
12
- понимает, что социальные роли человека определяют его речевые роли, и умеет регулировать их конкретные ситуации общения;
- стремится рассуждать вслух, анализировать поступки героев, людей и свои собственные;
- наблюдает за речевым поведением окружающих и соотносит с правилами общения,
проявляет готовность к оценке речевого поведения;
- в целом понимает сущность слушания как вида речевой деятельности, имеет представление о культуре слушания.
Формы подведения итогов работы по программе:
открытые занятия для родителей и коллег;
специальные занятия с привлечением к совм6стному диалогу родителей и их
детей;
демонстрация с участием детей фрагментов занятий по культуре общения на
общих родительских собраниях в дошкольной организации;
проведение творческих мероприятий;
посещение культурно-просветительских, культурно-образовательных, культурно-развлекательных объектов (театр, музей, парк и т.п.), позволяющих проследить за общением детей, их речевым поведением в реальной социально-коммуникативной среде.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее
усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также
ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной деятельности с обучающимися с ТНР, реализуемой в ДОО, заданным требованиям ФГОС ДО и
ФАОП ДО, направлено в первую очередь на оценивание созданных ДОО условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности ДОО на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов освоения Программы.
В соответствии со ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и для педагогических работников ДОО в соответствии:
- c разнообразием вариантов развития обучающихся с ТНР в дошкольном детстве;
- c разнообразием вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной
среды;
- c разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях Российской Федерации;
13
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного образования для обучающихся с ТНР на уровне ДОУ, учредителя, региона, страны,
обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования обучающихся с ТНР на уровне ДОО обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и в то же время выполняет свою основную задачу - обеспечивает развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями ФГОС ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ТНР, используемая
как профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной
связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ТНР по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка ДОО;
- внешняя оценка ДОО, в т.ч. независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне ДОО система оценки качества реализации Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам образовательной программы ДОО;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе оценки качества
адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ТНР;
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельн ости и перспектив развития самой ДОО;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования
в ДОО является оценка качества психолого-педагогических условий реализации АОП ДО
для обучающихся с ТНР.
Именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в
предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОО, что позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ТНР, его семья и педагогический коллектив ДОО.
Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации Программы в ДОО в пяти образовательных областях, определенных ФГОС ДО;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы ДОО;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольн ого образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР, семьи, педагогических работников, общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками ДОО собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
ДОО, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
14
1.3.1. Вариативная часть
Парциальная образовательная программа социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста (от 5 до 7 (8) лет) «Ты – словечко, я – словечко…» (З.И.Курцева).
Формы подведения итогов по программе:
- открытые занятия для родителей и коллег;
- специальные занятия с привлечением к совместному диалогу родителей и их детей;
- демонстрация с участием детей фрагментов занятий по культуре общения на общих
родительских собраниях ;
- проведение творческих мероприятий;
- посещение культурно-просветительных, культурно-образовательных, культурноразвлекательных объектов, позволяющих проследить за общением детей, их речевым поведением в реальной социально-коммуникативной среде.
15
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными 5 образовательных областях
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
- усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
- развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и
другими детьми;
- становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
- развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
- формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и педагогическим работником,
- формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и
к сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;
- формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
- развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
- развития игровой деятельности.
2.1.1.1. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности,
дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в т.ч. моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими
детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4) труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения обучающихся. В про16
цессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у обучающихся активизируется
речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетноролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими.
Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям
коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии. Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами, тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками группы и
родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи
у обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом
обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной организации. У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес
(интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические работники,
осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители (законные представители) обучающихся, а
также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
2.1.1.1.2 Вариативная часть
Парциальная образовательная программа социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста (от 5 до 7(8) лет) «Ты – словечко, я – словечко…» З.И.
Курцева. (Основная образовательная программа дошкольного образования «Детский сад
2100». Сборник материалов в 3 частях. Часть 2. Образовательные программы по разным линиям развития и аспектам воспитания детей младенческого, раннего и дошкольного возраста
/Под науч. ред. О.В. Чиндиловой. – М.: Баласс, 2015. - (Образовательная система «Школа
2100»).
В основе данной программы лежат интегративный коммуникативно-нравственный и
ситуативно-ориентированный подходы, позволяющие в условиях образовательной среды, в
17
естественных ситуациях общения детей друг с другом и со взрослыми обеспечить целенаправленное и системное развитие коммуникативно-речевых умений детей, их нравственное
воспитание, а также удачно сочетать социально-коммуникативную область с другими образовательными областями.
См. ссылку данного раздела в Программе «Парциальная образовательная программа
социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста (от 5 до 7(8) лет) «Ты –
словечко, я – словечко…» З.И. Курцева. (Основная образовательная программа дошкольного
образования «Детский сад 2100». Сборник материалов в 3 частях. Часть 2.» Образовательные
программы по разным линиям развития и аспектам воспитания детей младенческого, раннего и дошкольного возраста /Под науч. ред. О.В. Чиндиловой. – М.: Баласс, 2015. - (Образовательная система «Школа 2100»). - стр.28-32.
2.1.2. Познавательное развитие
В познавательной области основными задачами образовательной деятельности с
детьми являются создание условий для:
- развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях);
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии
стран и народов мира;
- развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
2.1.2.1. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает
создание педагогическим работником ситуаций для расширения представлений обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных,
временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами.
При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание образовательной области
«Познавательное развитие» в этот период обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также
представлений об окружающем мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и об окружающем мире;
- формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого, содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности.
При
этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о цве18
товом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у разных народов.
2.1.3. Речевое развитие обучающихся
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами образовательной
деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
2.1.3.1. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие» является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение
предметных понятий становится базой для развития активной речи обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования планирующей функции речи обучающихся
обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно со педагогическим работником, а затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший
словесный отчет о содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств межличностного
взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они
создают условия для расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области познавательно исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других
видов развития. Педагогические работники могут стимулировать использование речи для
познавательно-исследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы
«Почему?..», «Когда?..», обращая внимание обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказан19
ные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают
вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят
читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в т.ч. народного творчества;
- развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
- приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в т.ч. народного творчества. Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в изобразительном,
пластическом, музыкальном, литературном и других видах художественно-творческой деятельности.
2.1.4.1. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических
умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной деятельности,
так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание «портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов
и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся. Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс
вводятся технические средства обучения: рассматривание детских рисунков через кодоскоп;
20
использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета,
оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительн ости (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки определяется
средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе
занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно
же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального
руководителя и воспитателей.
2.1.5. Физическое развитие детей с ТНР
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
- становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
- развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
- приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.
1. В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их
организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в т.ч. правил здорового питания, закаливания. Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в т.ч. формированию гигиенических навыков. Создают
возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
2. В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание развитию
у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении, педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием
как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и другое); подвижные
игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми
положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации дви21
жений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского
организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм,
занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные
игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к
различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах,
ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
2.1.5.1. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает
формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа
жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и
спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности
в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в
обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и
релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные режимные моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами,
спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся соблюдать
правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих способностей в
ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а
также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для
их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду.
Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к осуще22
ствлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук,
уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях (законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об
особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые представления о
целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для
здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие», формируя у обучающихся представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также
о том, как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы
обучающиеся усвоили речевые образцы того, как надо позвать педагогического работника на
помощь в обстоятельствах нездоровья.
2.2. Описание форм, средств и методов освоения Программы
2.2.1. Особенности общей организации образовательного пространства
Важнейшие образовательные ориентиры:
•
обеспечение эмоционального благополучия детей;
•
создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;
•
развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
•
развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:
•
проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль
взаимодействия с ним и с другими педагогами;
•
создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;
•
обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их,
вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
•
обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление
позиции ребенка;
•
обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
•
обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на
достижение которых направлена деятельность педагогов учреждения, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.
2.2.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми с ТНР
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы отража23
ют следующие аспекты образовательной среды:
1. Формы, способы, методы и средства реализации Программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию
мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной
альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный
партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих.
Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его
силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того
или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие,
чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
24
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать
свои переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:
•
общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
•
внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями;
•
помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
•
создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств
(игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для
них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
•
обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют
вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
2.2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями общающихся с
ТНР
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции обучающихся с ТНР будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителями (законными представителями).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в ДОО и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую
эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольн иков с ТНР:
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым
для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых
социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников ДОО с родителям (законным представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей (законных
представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия ДОО и семьи обеспечивают благоприятные
условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок – его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
25
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивается решением следующих задач:
- выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в в опросах воспитания ребенка;
- вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс;
- внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
- создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
- повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает следующие направления:
- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка
с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
- коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
- информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОО; создание
открытого информационного пространства (сайт ДОО, форум, группы в социальных сетях).
9. Планируемый результат работы с родителями (законными представителями) детей с ТНР:
- организация преемственности в работе ДОО и семьи по вопросам оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
- повышение уровня родительской компетентности;
- гармонизация семейных детско-родительских отношений.
В ДОУ созданы необходимые условия для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности
дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса в различных формах:
дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания,
оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток и буклетов, информационные ресурсы в сети интернет.
Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями)
Цель - выработка образовательного партнерства между педагогическим коллективом
ДОУ и семьей, строящегося на основе совместной ответственности за воспитание детей. Для
родителей проводятся тематические родительские собрания и круглые столы, семинары,
мастер-классы, организуются диспуты, создаются библиотеки специальной литературы в
группе ДОУ.
В группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи
учитель-логопед и другие специалисты привлекают родителей к коррекционноразвивающей работе через систему методических рекомендаций. Рекомендации родители
получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно в письменной форме на кар26
точках или в специальных тетрадях. Оформляются стенды родительские уголки, содержащие
консультативную информацию, создается информационный ресурс в сети интернет.
Задачи:
Консультирование родителей (законных представителей)
Внесение изменений в планирование педагогической работы.
Активное участие родителей (законных представителей) в образовательной работе и в отдельных занятиях.
Активное участие родителей в планировании и подготовке проектов, родительских мероприятий
Обмен мнениями между родителями (законными представителями), возникновение социальных сетей и семейная самопомощь.
Создание единого сообщества, объединяющего взрослых и детей.
Образование родителей: организация «школы молодых родителей», лекций, тематических встреч со специалистами ДОУ, семинаров-практикумов, проведение мастер-классов.
Совместная деятельность: приглашение родителей к участию в вечерах музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, на выступления детского хора, оформление тематических выставок и др.
2.2.3.1. Вариативная часть
Образовательная программа социально-коммуникативного развития детей
дошкольного возраста (от 5 до 7 (8) лет) «Ты – словечко, я – словечко…» (З.И.
Курцева).
Направления взаимодействия с родителями:
- анкетирование;
- диагностика;
- педагогическая поддержка и просвещение;
- совместная деятельность с детьми.
Формы:
- совместная диагностика;
- интервьюирование;
- индивидуальная консультация;
- мастер-класс;
- совместные занятия «ребенок-родитель-педагог»;
- совместные праздники.
2.2.4. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей.
Содержание образовательных областей реализуется в различных видах деятельности,
как деятельности сквозных механизмов:
•
•
общение;
игра;
•
познавательно-исследовательская деятельность
Таблица №1
Структура содержания образовательной деятельности
Основные направления развития
Речевое развитие
Социально-коммуникативное
Виды деятельности
Игровая
Познавательно-исследовательская
Коммуникативная
27
Развитие
Познавательное развитие
Художественно-эстетическое
развитие
Физическое развитие
Музыкальная
Самообслуживание и элементарный бытовой
труд
Восприятие
художественной
литературы,
фольклора
Изобразительная
Конструирование из разных материалов
Двигательная
Таблица №2
Виды образовательной деятельности и формы работы с детьми
Детская деятельность
Двигательная
Игровая
Изобразительная
Коммуникативная
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Познавательно-исследовательская
Музыкальная
Восприятие художественной литературы
Формы работы
Подвижные дидактические игры
Подвижные игры с правилами
Игровые упражнения
Соревнования
Сюжетные игры
Игры с правилами
Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества
Реализация проектов
Беседа
Ситуативный разговор
Речевая ситуация
Составление и отгадывание загадок
Сюжетные игры
Игры с правилами
Совместные действия
Дежурство
Поручение
Задание
Реализация проекта
Наблюдение
Экскурсия
Решение проблемных ситуаций
Экспериментирование
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
Игры с правилами
Викторины
Слушание
Исполнение
Импровизация
Экспериментирование
Подвижные игры (с музыкальным
сопровождением)
Чтение
28
и фольклора
Конструирование из разных материалов
Обсуждение
Разучивание
Игры-драматизации
Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества
Реализация проектов
2.2.4.1. Вариативная часть
Образовательная программа социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста (от 5 до 7 (8) лет) «Ты – словечко, я – словечко…» (З.И. Курцева).
Формы, способы, методы и средства реализации программы.
Для реализации программы создается предметно-пространственная среда, в которой социально-коммуникативное развитие детей будет наиболее успешной.
Педагог прежде всего
использует:
- непосредственное общение со взрослым;
- форму игровой деятельности (сюжетно-ролевые игры, театрализация, ролевая игра);
- занятия (опираются на реальный коммуникативно-речевой, социальный опыт детей);
применяет:
- визуальные:
- печатные (тетрадь «Ты – словечко, я – словечко»);
- экранные (презентации):
- аудиальные (музыкальные и литературные фрагменты);
- аудиовизуальные (видеофрагменты мультфильмов и пр.)
Образовательная деятельность осуществляется не только на занятиях, но в ходе повседневного общения со взрослыми, сверстниками, в быту, играх, самообслуживании, в ходе
режимных моментах, на игровой площадке, на прогулке в теплое время года, во взаимодействии с семьями детей по реализации программы.
2.2.5. Деятельности и культурные практики (ФАОП ДО п. 49.1.3.4.)
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности.
В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных
практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие
ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми.
В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления
детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор,
29
связывает содержание разговора с личным опытом детей.
В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в
группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например,
занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам, просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская
книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской –
это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует
работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность:
анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.).
Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских
журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная – форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение
сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг – вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для
игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и
подвижных игр», музыкальные и литературные досуги.
2.2.6. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду.
Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок
времени и во второй половине дня. Все виды деятельности ребенка в детском саду могут
осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности: самостоятельные
сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры; развивающие и логические игры;
музыкальные игры и импровизации; речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; самостоятельная деятельность в книжном уголке; самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей; самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать
ряд общих требований:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, твор30
чества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
- «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка.
2.3. Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР (ФАОП ДО п. 43.)
ПРИЛОЖЕНИЕ № 3
Цели программы КРР:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных
возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР АОП ДО для обучающихся с ТНР.
Задачи:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических и медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной и методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР и направлениям
коррекционного воздействия.
2.4. Рабочая программа воспитания (Федеральная рабочая программа воспитания.
ФАОП п. 49.)
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих
адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее - программа
воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы воспитания на основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
№ п/п
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
2.
2.1.
2.2
2.3.
2.4.
2.5.
Содержание
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи воспитания
Направления воспитания
Целевые ориентиры воспитания на этапе завершения освоения программы
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Уклад образовательной организации
Воспитывающая среда организации
Общности (сообщества) ДОУ
Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
31
Стр.
32
32
32
32
33
33
33
35
35
2.6.
2.7.
2.8.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
Формы совместной деятельности в организации
Организация предметно-пространственной среды
Социальное партнерство
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Кадровое обеспечение
Нормативно-правовое обеспечение
Требования к условиям работы с особыми категориями детьми
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
35
36
37
37
37
37-38
1.1. Пояснительная записка
Программа воспитания составлена на основе требований Федерального закона от 31
июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021–2025 годах. Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, федерального государственного образовательн ого стандарта
дошкольного образования.
Программа разработана с учетом Программы «Примерная рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования» (одобрена решением федерального учебно-методического объединения
по общему образованию, протокол от «01» июля 2021 № 2/21).
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности воспитанников ДОУ
предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей начального общего образования (далее – НОО).
МДОУ «Детский сад № 6» руководствуется определением понятия «Образовательная
программа», предложенным в ФЗ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании РФ»: «образовательная программа – комплекс основных характеристик образования (объём, содержание,
планируемые результаты) и организационно-педагогических условий, который представлен
в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и методических материалов, а также календарного плана воспитательной работы, форм аттестации».
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде».
В ходе реализации Программы воспитания, которая составлена в соответствии с Конституцией Российской Федерации нашли дальнейшее отражение задачи для формирования
личностных качеств гражданина, необходимых для сохранения и передачи ценностей следующим поколениям.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
32
Реализация программы основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений и предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
1.2. Цель и задачи Программы воспитания (ФАОП ДО п. 49.1.)
1.3. Направления воспитания (ФАОП ДО п. 49.2.1.)
1.4. Целевые ориентиры воспитания на этапе завершения освоения программы
(ФАОП ДО п. .49.1.6.)
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Уклад образовательной организации
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий
культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
В детском саду учитываются специфика и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются родителями, педагогами, воспитанниками, другими сотрудниками ДОУ.
2.2. Воспитывающая среда ДОУ
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
2.3. Общности (сообщества) ДОУ
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами
участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, сотрудники выполняют требования:
1) являются примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
2) мотивируют детей к общению, поощряют за любые стремления к общению, взаимодействию;
3) поощряют детскую дружбу;
4) заботятся, чтобы дети непрерывно приобретали опыт доброжелательного общения;
5) учат детей проявлять заботу о людях;
6) воспитывают качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников
(организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность);
7) учат детей совместной деятельности, замечать насыщенные жизненные события, для
сплочения и объединения ребят;
8) воспитывают чувство ответственности перед другими детьми за своё поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотвор33
чество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как
он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Культура поведения педагога в общностях как значимая составляющая уклада
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
1) педагог всегда выходит первым навстречу родителям и приветствует родителей и детей;
2) улыбка – обязательная часть приветствия;
3) педагог описывает события, ситуации, не оценивает их;
4) педагог не обвиняет родителей, не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
5) тон общения ровный, дружелюбный, повышение голоса – исключено;
6) уважительное отношение к личности воспитанника;
7) умение заинтересованно слушать собеседника, воспитанника; умение видеть и слышать их; умение сопереживать им;
8) уравновешенность, самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
9) умение быстро, правильно оценивать обстановку, не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
10) умение сочетать мягкий эмоциональный, деловой тон в отношениях с детьми;
11) умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
12) знание возрастных, индивидуальных особенностей воспитанников;
13) соответствие внешнего вида воспитателя Статусу воспитателя детского сада.
2.4. Задачи воспитания в образовательных областях
ПРИЛОЖЕНИЕ № 4
2.5. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания (ФАОП
ДО п. 49.2.1.)
Патриотическое направление воспитания. (ФАОП ДО п. 49.2.2.)
Социальное направление воспитания (ФАОП ДО п. 49.2.3)
Познавательное направление воспитания (ФАОП ДО п. 49.2.4.)
Физическое и оздоровительное направление воспитания (ФАОП ДО п. 49.2.5)
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков (ФАОП ДО п.
49.2.5.2.)
Трудовое направление воспитания (ФАОП ДО п. 49.2.6.)
Этико-эстетическое направление воспитания (ФАОП ДО п. 49.2.7.)
2.6. Формы совместной деятельности в ДОУ
Событие – форма совместной деятельности при приобретении опыта переживания
ценности, которая должна быть понята, раскрыта, принята ребёнком совместно с другими
людьми.
34
Воспитательное событие – образовательная ситуация с продуманными действиями
в контексте задач воспитания.
Формы событий в ДОУ:
разработка и реализация в ведущих видах деятельности
(детско-взрослый
спектакль,
построение
эксперимента,
совместное
конструирование, спортивные игры, совместные проекты, создание видео
презентаций);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими,
ровесниками, взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных
практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий,
культурных традиций народов России;
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование
Дня Победы с приглашением ветеранов, «Музыкальная гостиная» – показ
музыкального спектакля для детей из школы искусств).
В целях реализации социокультурного потенциала города Луга для развития ребенка,
работа с родителями/законными представителями детей дошкольного возраста строиться на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада ДОУ, в которой строится воспитательная работа.
Формы взаимодействия:
Групповые:
Родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и социализации детей.
Семейные встречи, участвуя в которых родители могут получать рекомендации
от профессиональных психологов, педагогов, ученых, общественных деятелей,
социальных работников и обмениваться собственным опытом в пространстве
воспитания детей дошкольного возраста.
Мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов.
Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем
воспитания детей дошкольного возраста.
Взаимодействие в социальных сетях: группа ВКонтакте, посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания.
Совместные мероприятия «родитель-ребенок-педагог»;
Конкурсы, выставки по художественно-эстетической направленности.
Индивидуальные:
Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций,
связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
Участие родителей в педагогических советах по вопросам воспитания детей.
Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.
Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей)
c целью координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
2.7. Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает региональную специфику, а также специфику ДОУ и включает:
оформление помещений;
35
оборудование;
игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовует их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, особенности социокультурных условий, в которых находится детский сад.
Среда экологична, природосообразна и безопасна.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного
познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев
труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка отражены и сохранены в
среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства
с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации
гармонична и эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для ППС ДОУ ориентируется на продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
2.8. Социальное партнерство
При реализации целей и задач воспитательного процесса в ДОУ используется культурное наследие поэтов, писателей, художников города Луги и Лужского района, а также особенности территориального окружения детского сада.
В целях эстетического воспитания реализуется сетевая форма взаимодействия с использованием ресурсов организаций, осуществляющих образовательную и социальную деятельность: МАОУДО «Компьютерный центр ИОЦ «Русский музей» виртуальный филиал,
Лужский краеведческий музей, Лужская детская городская библиотека № 2, МОУДО «Лужская детская художественная школа».
Для решения задач воспитания используются интегративные события, формы и методы
работы. В ДОУ используются инновационные технологии по решению задач патриотического воспитания детей: метод проектов, квест-игра, совместная видео презентация «ребенок-родитель», создание творческих детско-взрослых проектов.
В детском саду реализуются проекты по социальному направлению воспитания, в процессе которых решаются задачи развития дружелюбия, создание условий для взаимодействия детей разных поколений (встреча выпускников).
В НОД по разным направлениям формируется готовность ребенка к совместной
деятельности со сверстниками, уделяется особое внимание умению детей сотрудничать, анализируя поступки и чувства свои - и других детей.
Уклад детского сада сохраняет традиции уважительного отношения к воспитанникам
36
и родителям, уделяя особое внимание культуре поведения воспитателя в общностях.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Повышение квалификации педагогов в области воспитания воспитанников ДОУ.
Для реализации воспитательных задач привлечение специалистов МОУДО «Лужская
детская художественная школа»,
3.2. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
На уровне ДОУ разработаны следующие локальные акты:
- приказ о разработке Программы воспитания МДОУ «Детский сад № 6» № 45 от
21.06.2021г.;
- приказ об утверждении Программы воспитания муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 6» № 50 от 31.08.2021г.;
- приказ об утверждении должностных инструкций № 54 от 31.08.2021г.
3.3. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
Готовность образовательной системы принять любого ребёнка.
Уровень уклада ДОУ. Инклюзивное образование – норма для воспитания. Забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность.
Уровень воспитывающих сред. ППС доступная для детей с ОВЗ. Возможность
включения ребёнка в различные формы жизни детского сообщества. Возможность демонстрации уникальности достижений ребёнка.
Уровень общности. Формировать условия освоения социальных ролей, приобретать опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Принципы: забота, взаимоуважение, сотрудничество.
Уровень деятельностей. Проектирование совместной деятельности. Опыт работы
в команде. Активность и ответственность ребёнка в социальной ситуации.
Уровень событий. Проектирование педагогами ритмов жизни, праздников, общих
дел. Ребёнок участвует в жизни, событиях группы. Формировать личностный опыт, развивать самооценку, уверенность ребёнка в своих силах. Обеспечить переживание ребёнком
опыта самостоятельности, счастья, свободы в коллективе.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями
в развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности
родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими
в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
37
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений
об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия обеспечивающие развитие ребенка с ТНР
(ФАОП ДО п.51.3.)
Успешная реализация Программы обеспечивается
педагогическими условиями (ФАОП ДО п. 51.3.)
следующими
психолого-
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды (ФАОП ДО
п.52)
ПРИЛОЖЕНИЕ № 4
3.3. Кадровые условия реализации Программы (ФАОП ДО п. 53.1)
ПРИЛОЖЕНИЕ № 5
3.4. Финансовые условия реализации Программы (ФАОП ДО п. 53.2.)
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий получения образования обучающимися с ТНР.
3.5. Материально-технические условия реализации Программы (ФАОП ДО
п.53.3)
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
ПРИЛОЖЕНИЕ № 6
3.6. Режим и распорядок дня
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в ДОО соблюдаются следующие требования к
организации образовательного процесса и режима дня:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль
за осанкой, в т.ч., во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутст38
вие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных
бассейнах;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по
климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
3.6.1. Режим дня в дошкольных группах.
Режим дня детей дошкольного возраста (с 5 до 7 (8) лет). Теплый период года
№
Вид деятельности
п/п
1
2
3
4
5
6
Время
Прием детей на участке. Утренний круг. Самостоятельная деятельность детей. Индивидуальная работа
воспитателя с детьми.
Утренняя гимнастика.
Формирование основ культуры здорового образа
жизни.
Возвращение в группу. Игры.
Подготовка к завтраку. Труд в форме дежурств.
Завтрак. Подготовка к прогулке.
Совместная образовательная деятельность педагога с детьми (на улице). Музыкальные и физкультурные занятия в сюжетно-игровой форме.
Прогулка. Виды детской деятельности, организуемые воспитателем:
игровая (игры с песком и водой, дидактические игры, сюжетно-ролевые);
изобразительная (изготовление продуктов детского
творчества);
двигательная (подвижные игры);
музыкальная (подвижные игры с муз. сопровождением);
восприятие художественной литературы и фольклора (чтение, разучивание стихов, игры-драматизации);
познавательно-исследовательская
(наблюдения,
экскурсии, экспериментирование, метод проектов).
элементарно-бытовой труд (труд в природе, совместные действия).
Индивидуальная работа воспитателя с детьми по
разным направлениям развития.
Второй завтрак.
7.00-8.10.
Возвращение с прогулки. Развитие навыков самоСамостояобслуживания. Гигиенические процедуры.
тельные игры детей. Подготовка к обеду.
12.15-12.45
39
8.10-8.25
8.25-9.00
9.00-12.15.
10.00-10.15
Обед. Воспитание культурно-гигиенических навыков.
7
8
9
1
0
1
1
1
Подготовка ко сну. Сон.
12.45-15.15
Постепенный подъем, профилактические физкультурно-оздоровительные процедуры.
Игры. Самостоятельная деятельность детей в уголках развития. Культурно-досуговая деятельность.
Подготовка к ужину. Ужин.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Подготовка к прогулке. Вечерний круг. Развитие
навыков самообслуживания. Прогулка. Совместная с воспитателем и самостоятельная игровая деятельность детей.
Индивидуальная работа воспитателя с детьми. Взаимодействие с родителями.
Уход детей домой.
15.15-15.25
15.25.-15.40
15.40-16.10
16.10 -19.00
19.00
2
Режим дня детей дошкольного возраста (с 5 до 7 (8) лет). Холодный период года
Вид деятельности
Время
п/п
Прием детей. Утренний круг.
Самостоятельная деятельность детей в уголках
развития. Индивидуальная работа воспитателя с детьми.
Утренняя гимнастика.
Формирование основ культуры здорового образа
жизни.
Подготовка к завтраку. Ситуативные беседы.
Завтрак. Воспитание культурно-гигиенических
навыков. Подготовка к образовательной деятельности.
Труд в форме дежурства.
Совместная образовательная деятельность педагога с детьми.
Второй завтрак.
Подготовка к прогулке. Прогулка. Совместная с
воспитателем и самостоятельная игровая деятельность
детей, спортивные игры и упражнения, труд в природе,
наблюдения, экскурсии, экспериментальная деятельность.
Возвращение с прогулки. Развитие навыков самообслуживания. Самостоятельные игры детей. Подготовка к обеду. Труд в форме самообслуживания.
Обед. Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Подготовка ко сну. Труд в форме самообслуживания.
40
7.00-8.10
8.10-8.25
8.25-8.55
8.55-9.20
9.30-10.55
10.05-10.30
10.30-10.35
10.35-12.00
12.00-12.30
12.30-15.10
0
1
2
3
4
Сон.
Постепенный подъем, профилактические физкультурно-оздоровительные процедуры.
Организованная образовательная деятельность.
15.10-15.20
15.20-15.45
Подготовка к ужину. Ужин.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Игры. Самостоятельная деятельность детей в
уголках развития. Чтение художественной литературы.
Культурно-досуговая деятельность. Индивидуальная работа воспитателя с детьми.
Подготовка к прогулке. Вечерний круг. Развитие навыков самообслуживания. Прогулка.
Совместная с воспитателем и самостоятельная игровая деятельность детей. Взаимодействие с родителями.
Возвращение с прогулки.
Самостоятельные игры детей. Взаимодействие с
родителями в разных формах. Уход детей домой.
15.45-16.10
16.10-16.40
16.40-18.00
18.00- 19.00
3.7. Календарный план воспитательной работы (ФАОП ДО п. 54)
План является единым для ДОО.
ДОО вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учётом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающих
Основные государственные и народные праздники, памятные даты, события в
календарном плане воспитательной работы.
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда;
Февраль:
12 февраля: День освобождения г.Луга от немецко-фашистских захватчиков;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
23 апреля: Всемирный день книги
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
41
Август:
1 августа – День рождение Ленинградской
области;
3 августа – День рождение г.Луга;
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
3 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: Международный день инвалидов (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 декабря: Международный день художника;
8 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ. ПРЕЗЕНТАЦИЯ
42
43
44
45
46
47
48
49
V. ПРИЛОЖЕНИЯ
50
